La Interdiciplina En La Educacion Ambiental

La interdisciplina en la Educación Ambiental

Teorías y métodos no podría nunca quedar librada a la espontaneidad del momento de docencia, dado que implica un complejo trabajo técnico, y no constituye una actividad de aula, o una preparación inmediata de ésta. Por su parte, la actividad áulica (o más bien la de enseñanza/aprendizaje, que en el caso de lo ambiental conviene muchas veces que no se dé en las limitaciones del aula), deberá planificarse en equipos, e incluir sistemáticamente la discusión y el intercambio entre sus miembros. No concebimos a ‘el’ profesor de lo ambiental, sino al equipo interdisciplinar que lo trabaja. Lo contrario sería no entender que la interdisciplinar es un ‘efecto de grupo’ que no puede ser apropiado aisladamente por ninguno de sus miembros. Nadie logra –por sí solo– constituirse en portador de lo interdisciplinario; esto es siempre integración de lo aportado desde los diferentes profesionales y científicos. De ahí que el docente debe evitar ‘personalizarse’, porque si lo hace se daría un sobrepeso de componentes de la específica disciplina que él práctica. Las modalidades curriculares de organizar lo que se asume como interdisciplinar pueden ser diversas. Algunas de las que hemos advertido en algunos casos latinoamericanos son las siguientes: a) Un procedimiento de agrupación entre disciplinas ‘cercanas’ entre sí conformando conjuntos mutuamente diferentes, pero dentro de los cuales se mantiene la especificidad de cada disciplina: esto es sólo ‘juntar asignaturas’ sin integrarlas. b) Agrupamiento de disciplinas a través de algún

Criterio más complejo que la cercanía temática, buscando analogías estructurales que implican transdisciplinariedad o fines valorativos comunes (i.e., matemáticas con música, o civismo con educación física). Este es un tipo de integración muy fecundo pero sumamente complejo. c) El tipo denominado ‘modular’ (muy conocido en México a través del modelo de la Universidad Autónoma Metropolitana/Xochimilco): se trata de reemplazar los contenidos clásicos por ejes temáticos que exijan el concurso de las diversas disciplinas (problemas de la región, los relativos a guerra y paz, derechos humanos y medio ambiente). Esta modalidad exige gran creatividad y recomposición total de la organización de los contenidos disciplinares. Es altamente motivadora de los alumnos, al ordenar los temas según su aparición a la conciencia cotidiana, y no de acuerdo con un lugar en la conceptualización científica.12 Esta modalidad tiene el problema –si alguien quisiera que todo el plan de estudios fuese interdisciplinar– de excluir aspectos teóricos imprescindibles en las disciplinas, o cuanto menos dislocar su lugar en el orden lógico de comprensión intelectual. Sin embargo, si se refiriera solamente a los contenidos ambientales, estos in toto pueden trabajarse con esta modalidad, incluso dentro de un plan de estudios que fuese en el resto totalmente tradicional (por asignaturas). Lo interdisciplinar de los contenidos ambientales no pretende reemplazar el estudio de la biología, el de la psicología, o el de la economía que le sirven de base. Por tanto, no es problemático que los integre parcialmente,

Seguramente hay quien puede aducir que esto priva casi siempre al docente de la posibilidad de ser gestor de su plan de estudios. Pero es una tarea enorme la que se deposita sobre sus espaldas cuando a cambio del desembolso presupuestal para algunas horas de preparación, se exige que él mismo

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