La elaboración de un plan de acción para la familiarización con la radio, como una estrategia de comunicación con el aumento de la lengua oral

INTRODUCCIÓN

En el paso a paso del proceso de escolaridad de los estudiantes se encuentra una gran incertidumbre sobre qué modelo pedagógico se puede basar la transmisión de contenidos, sobre quién recae la responsabilidad en construir conocimiento, la estrategia didáctica a emplear, y cómo la educación tiene el reto de construir lenguajes que motiven a los educandos a acercarse a su propio aprendizaje.

Según lo anterior, más allá de ciertos educadores y pedagogías que llevan adelante (a veces aisladamente) la acción por actualizar contenidos y modos de enseñanza y aprendizaje, la escuela aún con sus viejos cánones, padece un proceso de deterioro. Los estudiantes cada vez muestran más problemas en la atención, la comprensión, el vocabulario y la expresión. Situación que, consecuente con el deterioro de las formas de vida familiar y laboral en los sectores de menos recursos económicos y con la apatía generalizada, deja a la escuela vacía de sentido en el marco de la complejidad que es hoy la vivencia de los niños, niñas y los adolescentes. La escuela como institución puertas adentro, no parece tener un papel fundamental en el desenvolvimiento de la compleja supervivencia que les espera a los estudiantes puertas afuera.

Dicha situación no es ajena a la Escuela Básica Estadal Rural Múcura II, en el Municipio Zamora del Estado Aragua, la cual evidencia ciertas falencias en cuanto a la elaboración e implementación de estrategias que estén orientadas al fortalecimiento de los procesos curriculares donde los estudiantes puedan ser partícipes en su aprendizaje y así se pueda buscar la consecución de recursos para propuestas comunicativas en la cuales se fundamenten los ideales de la institución y sirvan de la misma forma para fortalecer procesos tan importantes como la lengua oral y escrita..

Con el diseño de un plan de acción dirigido al docente con la radio como estrategia comunicacional para potenciar la lengua oral y escrita en el aula de sexto grado sección “A” se plantea dar una mirada hacia la enseñanza y producción de medios de comunicación en la institución escolar, resaltando con ello que el lenguaje y el discurso sonoro de la radio, puede servir como un el recurso pedagógico amplio, con una capacidad de adaptarse a las necesidades educativas que se puedan presentar en los educandos de acuerdo con su edad (Silva, 2010).

Por ello, la presente investigación ofrece al educador un proyecto acción apoyado en la radio como estrategia comunicacional para potenciar la lengua oral y escrita en el aula de sexto grado sección “A” de la Escuela Básica Estadal Rural Múcura II, en el Municipio Zamora del Estado Aragua. Vale acotar al respecto, que diseño corresponderá a un proyecto acción, bajo un enfoque cualitativo en la modalidad de investigación de campo, quedará estructurada en varios capítulos contentivos del cuerpo de trabajo de la siguiente manera:

El capítulo I, trata en forma explícita la formulación del problema de estudio, el cual emerge de una realidad y forma parte de las vivencias de los actores del hecho educativo, interrogantes, objetivos de la investigación y justificación de la misma.

El capítulo II, se refiere al Marco referencial, donde se exponen los antecedentes que sustentan este trabajo, además de teorías y conceptualizaciones, así como las bases legales que se utilizan como referentes en la investigación.

El capítulo III, Marco Metodológico, comprende los aspectos relativos a la metodología, en el que se expone el diseño de la investigación, escenario e informantes clave, así como también las técnicas e instrumentos de recolección de información, el plan de intervención educativa y el procedimiento utilizado para analizar los hallazgos. De la misma forma, un cronograma de actividades.

Finalmente, se incluyen las referencias bibliográficas consultadas y los anexos pertinentes.

CAPÍTULO I

DIGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN O

PROBLEMA DEL CONTEXTO EDUCATIVO

Descripción de la Situación

El siglo XXI es el siglo de la información, es por esto que hoy día los avances científicos, tecnológicos, económicos, culturales y sociales que ha logrado la humanidad han sido producto de la inteligencia, la creatividad y la voluntad del hombre. De allí, que ese potencial no puede dejarse al azar en el ámbito educativo, sector en el que la incorporación de herramientas tecnológicas representa la posibilidad de ofrecer una calidad educativa de superior escala, al ofrecer mayores oportunidades para obtener conocimientos más rápidos y veraces.

Dentro de este contexto, es evidente el gran impacto que las nuevas tecnologías y los medios de comunicación han provocado en la cultura y en todos los ámbitos sociales, con lo cual no es gratuito afirmar que también en el contexto educativo se deje sentir éste. Y no sólo en lo que respecta a las modificaciones que afectan a los medios, materiales y recursos que se emplean en la enseñanza, sino también los cambios que se generan en la propia conceptualización de lo que es la escuela y los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Según Pérez (2010), lo que está sucediendo con la comunicación y la educación no es sólo un cambio, “es un proceso de cambio crítico, cargado de incertidumbres y de interrogantes. Un cambio en el que se ponen en juego valores que hasta entonces han sido fundamentales y aparecen otros cuyo porvenir es incierto”. (p. 34). Sin duda, se puede hablar de una nueva era de conocimiento, la del pensamiento visual, puesto que los medios no sólo descentran las formas de transmisión y circulación del saber, sino que hoy constituyen el escenario decisivo de la socialización.

Por lo tanto, el nuevo contexto educativo exige una figura distinta de docente, sobre todo en el ámbito de la enseñanza de la comunicación o de la lengua, cuyos rasgos superen la función transmisora para completarla con una dimensión más dinámica como formulador de problemas, provocador de interrogantes, coordinador de equipos de trabajo y sistematizador de experiencias.

Cuando se reconoce lo cerca que han estado las campañas de alfabetización y la radio en cualquier región del planeta, se comprenden en su auténtica dimensión las palabras de Reith, fundador de la BBC británica, quien aseguraba en la segunda década del siglo pasado que la radio debía “informar, educar y entretener”. Casi un siglo después de haberse oído esta frase por vez primera, nadie duda de que la radio cumpla cabalmente con esta triple tarea.

En este sentido, García (2010) argumenta que “la radio fue, y sigue siendo, el principal medio audiovisual de apoyo utilizado por

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