Licenciado

• Es la autoridad dentro del aula

• Asume el rol de experto en la transmisión de los conocimientos.

• Organiza los contenidos del programa en exposiciones de acuerdo a su disciplina.

• Ve a los alumnos como receptores de la información.

• La comunicación dentro del aula es unidireccional.

• Se genera el trabajo individual.

• Propicia en los alumnos la memorización y transcripción de la información para resolver exámenes,

• Asume toda la responsabilidad en la investigación y preparación de su clase.

• Calidad en la exposición de su cátedra.

• Uso de recurso didácticos convencionales.

• Genera un ambiente pasivo en el actuar de sus alumnos.

• Solo se ponen en práctica los conocimientos disciplinarios.

• Aplica la transversalidad en el aprendizaje.

• Pretende cubrir totalmente el programa.

• Es el único evaluador.

• El trabajo institucional es realizado de manera independiente, es decir individualizado.

• Etiqueta a sus alumnos

• Es facilitador o guía del aprendizaje.

• Busca mejores formas de interacción con los alumnos.

• Diseña su curso en problemas reales y proyectos.

• Ve a los alumnos como sujetos generadores de su propio aprendizaje

• Existe retroalimentación en el proceso comunicativo para el aprendizaje.

• Se genera el trabajo colaborativo.

• Se pone en práctica los conocimientos adquiridos en situaciones problema.

• Promociona la investigación, el aprendizaje y la aplicación para la resolución de problemas.

• Calidad en los resultados de aprendizaje.

• Genera un ambiente dinámico mediante el desarrollo de actividades integradoras de competencias.

• Se ponen en práctica conocimientos disciplinarios, de actitudes, aptitudes y valores.

• Aplica la unilateralidad del aprendizaje.

• Selecciona los temas que desarrollan varias competencias de acuerdo a los objetivos del programa.

• Aplicación de nuevas tecnologías.

• Se implementa una evaluación integral considerando la evaluación coevaluación y autoevaluación.

• El trabajo institucional es colaborativo.

• Desarrolla el talento y las habilidades de sus alumnos.

Conclusión:

Con los nuevos criterios de la RIEMS no se puede continuar siendo profesores tradicionalistas del siglo XX, debemos ser docentes con un enfoque de profesional de la eduación, debemos contar con una serie de cualidades para esteblecer ese contrato con el estudiante de EMS, para que la reforma avance a un verdadero enfoque por competencias debemos dar enfasis a los saberes, de lo contrario estamos jugando un rol que que es tradicionalista y no un enfoque basado en competencias.

Mediante este enfoque me identifico totalmente, me corresponde impartir los modulos de formación profesional de la carrera de Técnico en Maquinas herramienta, con un paradigma de profesor tradicionalista no logro el avance en las competencias profesionales, sin embargo, gracias a la experiencia cuento con las competencias docentes necesarias que me permiten proyectarme al nuevo paradigma de competencias, me identifico totalmente con el enfoque basado en competencias.

1. Lean y analicen por equipos los siguientes textos:

• Perrenoud, Ph. (2000). Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra. Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini. Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias " original en portugués en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp.19-31. Traducción: Luis González Martínez.

• Tobón, S. (2006) Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Talca: Proyecto Mesesup.

• Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes?

2. Expondrán brevemente por equipos los textos previamente leídos.

3. Elabore un reporte individual de lectura por cada documento (ejercicio de síntesis de la lectura indicando la referencia de cada texto), considerando lo siguiente:

La noción de competencias, su importancia en la educación actual.

Una competencia.- es un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información) para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones, considerando la actual Reforma y que la educación está centrada en el aprendizaje, el enfoque por competencias ayuda a propiciar en nuestros estudiantes un pensamiento crítico, analítico, reflexivo.

La ubicación de las competencias en el contexto del currículum (Marco macro) y su impacto en la planeación de la docencia (Marco Micro).

En el marco de la RIEMS se clasifican las competencias de acuerdo al contexto en que la aplicamos, en el curriculum están perfectamente clarificadas de que manera debemos trabajarlas, en la planeación docente tiene un impacto importante sobre todo porque trabajamos con la solución a problemas o en el desarrollo de proyectos, en este sentido acudimos a las competencias profesionales y a las competencias de los estudiantes, incluyendo sus atributos creando escenarios en donde se pongan a trabajar todos los conocimientos de los estudiantes.

El curriculum en el marco macro.- Fines sociales, principios disciplinares, propósitos formativos.

Impacto en la planeación de la docencia (Marco Micro).- Secuencias de contenidos, unidades didácticas.

La relación entre competencias y el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Con el término Pedagogía activa y Pedagogía constructivista invocamos la forma en que el docente se involucra en la construcción de saberes y el diseño de escenarios, para el docente la responsabilidad que tiene es la de dirigir, administrar, observar y aprender junto con los estudiantes, es una formación integral, en esta todos los agentes del proceso se involucran en la construcción de saberes mediante la solución de problemas o el desarrollo de un proyecto, son las estrategias didácticas que proyecte el docente entre otras.

Las formas más idóneas, según los autores, de promover las competencias.

El trabajar con solución de problemas o el desarrollo de proyectos se encuentra un escenario en el cual el estudiante encuentra un campo amplio en el desarrollo de sus saberes.

La forma de evaluar las Competencias, de acuerdo con lo que señalan los autores.

Desde el punto de vista de Wiggins. La evaluación solo incluye tareas

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