Pensamiento Cientifico

Introducción

Actualmente la ciencia ocupa un papel central dentro de la sociedad y la vida cotidiana de los individuos. Es por ello que todo estudio e impulso de la investigación científica es un eje fundamental que permite el desarrollo de la humanidad, ya que es en la investigación donde se generan las mayores riquezas intelectuales y utilidades del conocimiento.

Los diversos aspectos que integran el pensamiento científico permiten al estudiante ir relacionando los conocimientos teóricos adquiridos durante su preparación profesional así como la puesta en práctica de esos conocimientos. Incrementar el interés por el conocimiento en general y por el saber científico en particular; además motivar en el alumno que lleve a cabo investigaciones de carácter científico, conjugando las nociones más importantes de la ciencia, debe ser una prioridad para el sistema educativo, ya que es a través del razonamiento que se construye el entorno, se aprende a relacionar y se pone en práctica aquello que sabemos, es por tanto que el pensamiento científico es una de las herramientas más necesarias para vivir en sociedad e integrarnos dentro de la misma.

El presente ensayo, tiene como finalidad crear conciencia en el lector sobre la importancia de aprender a pensar científicamente buscando con ello adquirir conocimiento con el fin de aplicarlo en la solución de cualquier situación o problema que se presente no solo dentro del trayecto escolar, sino también en cualesquier otro aspecto de la vida misma.

Unidad III

Epistemología y Metodología de la Ciencia

Ill.l.- La Relación Sujeto Cognoscente–Objeto.

La epistemología según Mario Bunge (1981), también llamada teoría del conocimiento, es una rama de la filosofía que se encarga del estudio de investigación científica y su producto, el conocimiento científico. Su propósito es distinguir la ciencia autentica de la seudo-ciencia, la investigación profunda y la búsqueda de la verdad. El problema fundamental que ocupa a la epistemología es la relación sujeto-objeto. En esta teoría se le llama sujeto al ser cognoscente y objeto a todo proceso o fenómeno sobre el cual el sujeto desarrolla su actividad cognitiva. Para que haya conocimiento; que es toda la información almacenada o el aprendizaje adquirido, debe existir el sujeto y el objeto. La relación sujeto cognoscente-objeto, es aquella que se establece entre la persona y la realidad en que actúa. Existen tres tipos de relaciones entre el sujeto cognoscente-objeto:

Modelo idealista.- Se compone del idealismo subjetivo que es aquel que Reconoce la existencia de la naturaleza los hombres como producto de las ideas de un espíritu universal y el idealismo objetivo que considera que la verdad en el mundo solo existe en la conciencia del hombre.

Modelo mecanicista.- Propone que la relación sujeto- objeto se da por medio de los sentidos del aparato perceptivo. La parte activa la desarrolla el objeto que es la realidad objetiva y el sujeto se convierte en una especie de espejo que captura las imágenes de él.

Modelo dialectico.- Es la fusión de los otros dos modelos, el conocimiento aparece como apropiación y transformación tanto del sujeto como del objeto.

III.II.- Objetividad y Subjetividad del conocimiento

Todo conocimiento es objetivo y subjetivo a la vez (Rojas Soriano, 1996). Objetivo, porque corresponde a la realidad; subjetivo, porque está impregnado de elementos pensantes implícitos en el acto cognoscitivo. El conocimiento vincula procedimientos mentales (subjetivos) con actividades prácticas (objetivas). Sin embargo, la ciencia busca el predominio de lo objetivo a través de explicaciones congruentes, predicciones y control de los fenómenos naturales.

Si bien el proceso mental es subjetivo, el contenido de las teorías no lo es en modo alguno. La verdad se presenta con teorías, la realidad se aprehende con herramientas teórico-metodológicas. Todo conocimiento es aproximado y relativo, de tal modo que nunca se considera verdad absoluta, ya que éste es condicionado por una realidad histórica. Se puede afirmar que el ser humano determina su realidad por medio de cómo la percibe. Cada cual, a partir de sus experiencias, actuará con mayor o menor objetividad en una situación dada porque nuestro criterio se alimenta de prejuicios, sentimientos, creencias y realidad cultural.

III.III.- Obstáculos Epistemológicos.

Las limitaciones que presentan los niños y las niñas en el proceso de construcción de los conceptos científicos se pueden explicar con base en las propuestas de Gastón Bachelard en relación con los obstáculos epistemológicos que la Historia de las ciencias ha debido superar a lo largo de muchos siglos y que todavía hoy permanecen vigentes a nivel del proceso de enseñanza en los niños y niñas de edad escolar y en adolescentes. Al respecto, Bachelard opina:

"La noción del obstáculo epistemológico puede ser estudiada en el desarrollo histórico del pensamiento científico y en la práctica de la educación” (Bachelard, 1976).

Entiéndase por obstáculos epistemológicos las limitaciones o impedimentos que afectan la capacidad de los individuos para construir el conocimiento real o empírico. El individuo entonces se confunde por el efecto que ejercen sobre él algunos factores, lo que hace que los conocimientos científicos no se adquieran de una manera correcta, lo que obviamente afecta su aprendizaje. Esto lo confirma Bachelard al expresar “Frecuentemente me ha chocado el hecho de que los profesores de ciencias aún más que los otros si cabe, no comprendan que no se comprenda” (Bachelard, 1976).

De acuerdo con Bachelard, se dan cinco obstáculos principales a saber

1. La experiencia básica o conocimientos previos, es decir los individuos antes de iniciar cualquier estudio, tienen ya un conjunto de ideas muy propias de las cosas, esto carga de subjetividad las observaciones y se pueden tener concepciones erróneas ya que las cosas se ven como nosotros queremos verlas y no como realmente son.

2. El obstáculo verbal se presente cuando mediante por una palabra o una imagen se quiere explicar un concepto. Así es como los hábitos verbales son un obstáculo para el pensamiento científico.

3. El peligro de la explicación por la utilidad, el utilitarismo plantea una serie de problemas a la hora de definir un término, pues existe la tendencia de reducirlo y sintetizarlo de tal manera que se pretende explicar o definir un concepto solamente mediante la idea de utilidad o beneficio.

4. EI conocimiento general son definiciones que se construyen en base a las observaciones directas mediante los sentidos y se explican mediante el uso de generalizaciones,

...