Química en la escuela primaria

Cap. 2 “¿Qué y cómo enseñar Química en la escuela primaria?”

HISTORIA:

La enseñanza de la Química se valoraba solo en los programas de la escuelas de educación Secundaria, restringiéndose su tratamiento en las escuelas primarias. Los contenidos de la disciplina se circunscribieron a temas como: el ciclo del agua, los alimentos, etc.

Las propuestas se centraban en reproducir experimentos aislados de los contenidos desarrollados en las planificaciones de las Cs. Naturales.

A fines de los 70 surgieron nuevas corrientes didácticas que se inclinaron hacia modelos de enseñanza, que se basaba en “enseñanza por descubrimiento”, otorgando relevancia a los procedimientos y en especial a la experimentación.

Esta didáctica se análogo a la enseñanza del “método científico” (empequecimiento del quehacer propio del método científico).

A comienzo de los 80 el método científico se convirtió en la entrada a la realización de experimentos y tuvo un potente arraigo entre los docentes, quiénes elaboraban sus propuestas y planificaciones en base a éste como “el método”.

A principio de los 90 comienzan discusiones didácticas con aquellas provenientes del campo de la sociología de la educación. Esta corriente se enmarca en los diseños curriculares sustentando la importancia de formar ciudadanos responsables y críticos.

Para los enfoques del área de Cs. Naturales, contemplan la importancia de aproximar a los alumnos a una cultura científica que les permita adquirir conocimientos para comprender e intervenir en los problemas de la actualidad. Denominada “Química en Contexto”, tomando algunas cuestiones de la química y su incidencia en la sociedad actual.

MODOS DE CONOCER EN LA ENSEÑANZA DEL AREA:

Reúne el conjunto de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. No solo se enseñan conceptos, sino también maneras de acercarse al conocimiento. Parte de las ideas de los alumnos acerca del mundo y se aproxima paulatinamente a un conocimiento que tiene perspectiva científica. Mediante:

• Formulación de preguntas y confrontación de anticipaciones

• Realización de experiencias

• Uso de instrumentos y normas de seguridad

• Registro, organización y comunicación de la información, etc.

FORMULACION DE PREGUNTAS Y CONFRONTACION DE ANTICIPACIONES:

El trabajo de la enseñanza de este modo de conocer es propio de la ciencia, ya que no hay producción científica sin preguntas y es un desafío por:

- Sostener el contexto de discusión y debate frente a las preguntas diversas que hacen los alumnos.

- Las limitaciones en base a nuestra formación (biografía), hemos sido formado por respuestas correctas y en este sentido es importante la formación continua.

REALIZACION DE EXPERIENCIAS: se circunscriben a las actividades de exploración, donde los alumnos manipulan objetos o materiales con el objeto de contrastar sus anticipaciones, aceptarlas, o reformularlas.

OBSERVACIÓN SISTEMATICA: se concibe como un hecho subjetivo, es decir que frente a un fenómeno, no todos apreciamos lo mismo, porque lo que se observa depende del marco teórico del observador.

REGISTROS DE INFORMACIÓN: resulta relevante el trabajo con la recolección de datos y resultados obtenidos en cada experiencia.

Al hacer un registro se sistematiza la variedad de formas de registrar y organizar la información por: Tabulaciones, Gráficos (registros cualitativos), gráficos matemáticos (registro cuantitativo).

BUSQUEDA DE INFORMACION: cómo seleccionar la información, a qué fuentes recurrir, como utilizar cada una de ellas.

En primer ciclo las fuentes para buscar información están reducidas a enciclopedias visuales. Las nuevas propuestas ligadas

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