“TALLER PARA EL CONOCIMIENTO INICIAL DEL CURSO DE CIENCIAS III (énfasis en Química), EN EL MARCO DE LA REFORMA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA”

HORARIO

TEMÁTICA

PROPÓSITO

ACTIVIDADES

MATERIALES

PRODUCTOS

9:00

a

10:00

1. Organización del Curso:

• Bienvenida
• Presentación

   de participantes

• Agenda de Trabajo
• Propósito General
• Definición de

   expectativas

• Compromisos

   de participación

• Autoevaluación Inicial.

Integrar el colectivo y motivar la participación de los docentes durante el curso.

• Recepción y Registro de Participantes.
• Ofrecimiento de bienvenida por la Coordinadora del Curso.
• Dinámica de presentación.
• Determinar en colectivo las expectativas y

   compromisos de participación  para el Taller.

• Revisión y Análisis de Expectativas y Compromisos.
• Entrega de la Agenda de Trabajo a todos los participantes.
• Lectura e interpretación del Propósito General  del Taller.
• Analizar la Temática y el Propósito de la Sesión.
• Definición de la metodología a emplear.
• Aplicación de un cuestionario para recuperar las experiencias y los conocimientos previos de los participantes respecto a los contenidos del taller.

• Gafetes
• Computadora
• Cañón
• Pantalla
• Diapositivas de

   PowerPoint.

• Agendas
• Cuestionarios
• Rotafolio
• Hojas para

  rotafolio.

• Marcadores
• Masking tape
• Guía de

   Trabajo.

   Pág. 9.

• Colectivo

    Integrado.

• Expectativas

    del

    Taller.

• Aceptación

    de  

    Compromisos.

• Ubicación del  

    Grupo en el

    Temario del

    Curso.

• Autoevaluación

    Inicial

    contestada.

10:00

 a

11:40

1. Revisión del programa de Ciencias III.

Que los docentes mejoren la aplicación del Programa en el aula mediante la profundización del conocimiento e interpretación de los componentes teóricos del programa de Ciencias III.

• Responderá el colectivo docente mediante la técnica “lluvia de ideas” la siguiente pregunta generadora:

¿Cuáles son los elementos de un Programa  de Estudios?

• Revisión y análisis en equipo de los siguientes  apartados del Programa de Ciencias 2006:

Equipo 1: Presentación e Introducción. (pp. 5-7).

Equipo 2: Fundamentos: Antecedentes, Principales cambios respecto al Programa 1993, el cambio de nombre y la resignificación de contenidos, la relación entre ciencia y tecnología y descarga de contenidos. (pp.9-12).         

Equipo 3: Ámbitos que articulan los contenidos. (pp.15-19)

Equipo 4: Propósitos generales de la formación científica en la educación básica y propósitos de la formación científica en la secundaria. (pp.21 y  22)

Equipo 5: Enfoque pedagógico para la formación científica y el carácter formativo del enfoque. (pp. 23-25).

Equipo 6: El alumno como centro de la enseñanza y el aprendizaje, el papel del profesor en la enseñanza de las ciencias y planeación (pp. 25 y 26).

Equipo 7: Evaluación y visión de la naturaleza de la ciencia (pp.26-28).

• Exposición por equipos de los aspectos más relevantes de cada apartado.
• En forma individual responda a la siguiente pregunta: ¿El programa 2006 de Ciencias le ha permitido mejorar su práctica docente en el aula? Argumente su respuesta.
• Socialización de respuestas.

• Cañón
• pantalla
• Computadora
• Programa de

   Estudios 2006

• Rotafolio
• Hojas para

   rotafolio

• Marcadores
• Masking tape

• Relación de los elementos de un programa de estudios.

• Hojas para rotafolio con las conclusiones presentadas por cada uno de los equipos.

• Conclusiones individuales.

11:40

 a

13:00

1. Contribución del Curso de Ciencias III al

    logro

        de los rasgos

        del perfil de

        egreso de

        educación

        básica.

Que el  colectivo docente señale cómo contribuye el curso de Ciencias III al logro de los Rasgos del Perfil de Egreso y al desarrollo de las competencias para la vida.

• Entregar a los participantes los materiales que contengan: Aspectos Formativos del Programa, Rasgos del Perfil de Egreso y Competencias para la Vida.
• Consultar La Guía de Trabajo (pp. 18-20) y el Plan de Estudios 2006 (pp. 9-12).
• Identificar las relaciones entre los aspectos formativos del programa, el Perfil de Egreso y las Competencias para la Vida.
• Integrar  equipos considerando a los participantes que porten contenidos relacionables.
• Exposición y análisis  de los trabajos  elaborados por los equipos.
• En forma individual conteste las siguientes interrogantes: ¿Cómo maestro de ciencias de la Educación Secundaria, cómo fomenta entre sus alumnos  el desarrollo de las competencias para la vida?

¿Con qué propósito fomenta el desarrolla de las competencias para la vida en sus alumnos?

• En plenaria expongan sus respuestas.

• Materiales

    impresos con

    los

    Aspectos

    Formativos

    del

    Programa, las

    Competencias

    para la Vida y

    el

    Perfil de

    Egreso.

• Guía de

    Trabajo

• Plan de

    Estudio

• Relaciones identificadas entre los “Aspectos Formativos del Programa”, el “Perfil de Egreso” y  las “Competen-cias para la Vida”.

13:00

 a

15:00

1. Aprendizaje  colaborativo y  la enseñanza a través de Proyectos.

Que los participantes reconozcan que la incorporación del aprendizaje colaborativo y el trabajo por proyectos, fortalece la metodología para la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias en la Escuela Secundaria.

• Integración de equipos.
• EQUIPO 1. Lectura del texto: “Aprendizaje basado en proyectos colaborativos en la educación superior”. pp. 9-13 de la Antología. Respondan los siguientes cuestionamientos.

¿Cuáles son las habilidades y actitudes relacionadas con la ciencia que se favorecen con los proyectos colaborativos?

Explicar el papel del aprendizaje colaborativo en el trabajo por proyectos

Mencionar los rasgos distintivos del aprendizaje colaborativo.

• EQUIPO 2. Lean  el texto: “Trabajo por proyectos”. pp.12-15 del Programa de estudio 2006. Respondan las siguientes preguntas:

¿Cuáles son los propósitos y las funciones del trabajo por proyectos?

Explicar los tres tipos de proyecto que se mencionan en la lectura.

Mencionar las etapas que se deben considerar en el desarrollo de un proyecto

• EQUIPO 3. Analicen la lectura “La enseñanza por proyectos: ¿mito o reto?. Páginas: 63-70 de la Antología. Den respuesta a las siguientes interrogantes:

¿Qué son las experiencias desencadenantes?

¿Cuáles son los falsos proyectos?

¿Por qué el Programa de Ciencias III propone espacios de trabajo específicos para el desarrollo de proyectos?

¿De dónde surgen las ideas para los proyectos?

¿Definir el papel del docente en la enseñanza por proyectos?

• EQUIPO 4. Revisen y comenten las sugerencias que presenta la guía de trabajo, para favorecer el trabajo por proyectos. pp.25-27.

-Consejos para una buena lluvia de ideas.

-Mapea tu proyecto.

-Ideas para medir el éxito del proyecto

-Evaluación del conocimiento del estudiante

-Evaluación del éxito del proyecto

-Autonomía de los alumnos.

• EQUIPO 5: Revisen de manera crítica el proyecto que se propone en la sexta actividad de la guía de trabajo. pp.28-31.

-Expliquen si cumple con los rasgos distintivos  del

 aprendizaje colaborativo.

-Comenten qué tipo de proyecto se plantea.

-Describan las ventajas y dificultades de revisar y ajustar

 los propósitos, las actividades y la evaluación del proyecto

 en diversos momentos.

  -Identifiquen los medios para comunicar los productos del

   proyecto.

 -Argumenten que adecuaciones le harían al proyecto para

  fortalecer el desarrollo de habilidades, actitudes y

 conocimientos de sus alumnos.

• EQUIPO 6. Justifiquen cómo el aprendizaje colaborativo y el trabajo por proyectos contribuyen en el desarrollo de las competencias para la vida de los adolescentes.
• Los equipos expondrán ante el grupo sus conclusiones.

• Cañón
• pantalla
• Computadora
• Antología
• Guía de

   Trabajo

• Rotafolio
• Hojas de

   rotafolio

• Marcadores
• Masking tape

• Respuestas a

    los

    cuestionamien-

    tos  y

    planteamientos

    resueltos en

    todos  y cada

    uno de los

    temas.

HORARIO

TEMÁTICA

PROPÓSITO

ACTIVIDADES

MATERIALES

PRODUCTOS

9:00

 a

15:00

1. Divertiquímica

HORARIO

TEMÁTICA

PROPÓSITO

ACTIVIDADES

MATERIALES

PRODUCTOS

9:00

a

10:00

VI. La planeación

      de la

      enseñanza.

Que los profesores comprendan algunas orientaciones para la planeación didáctica.

• Integración de equipos.
• Leer y analizar el texto “Planeación de la

   enseñanza”, de acuerdo con la siguiente

   distribución de apartados por equipo:

-Sentido de la planeación

-Puntos a considerar en la planeación

-Planeación de los cursos de Ciencias

-Tareas que se deben atender para

  realizar la planeación de una secuencia

  didáctica.

• Lectura y análisis del apartado “Planeación”,

   en la pág.26 del programa de estudio.

Dinámica

“EL JUICIO ORAL”

Acusada: Se acusa a la planeación de no servir por los daños ocasionados a los maestros y a los alumnos.

Personajes:

• Juez, Auxiliar del Juez, Fiscal, Abogado defensor, 3 testigos de descargo (defienden) y 3 testigos de cargo(acusan),  Jurado, Secretario, Medios de comunicación, Guardianes de orden, público en general.
• Posterior al juicio cada periodista leerá su nota en plenaria, el público también podrá exponer su punto de vista sobre el curso y la conclusión del juicio.

En base a esta lectura y la dinámica anterior (juicio), conteste en su cuaderno de notas las  ocho preguntas contempladas en la página 25.

• Hojas para rotafolio
• Marcadores
• Rotafolio
• Programa de

  estudios

• Masking tape
• Proyector
• Acetatos
• Plumones para

  acetatos

• Colores
• Plumones
• Hojas de papel

  bond t/c

• Revistas
• Tijeras
• Regla

• Información útil  para la planeación de los bloques.

• Conclusiones presentadas.

10:00

a

12:00

VII. Conocimiento

           general del

           primer

           bloque.

Que el colectivo docente reconozca la estructura general, propósitos, contenidos y aprendizajes esperados del bloque I, e identifique algunas sugerencias didácticas para el tratamiento de los contenidos, a partir del análisis de una secuencia didáctica.

• Desarrollo de la cuarta sesión de la guía de trabajo.

• Cañón y pantalla
• Computadora
• Programa de

   Estudio. 2006.

• Presentación en

  PowerPoint

12:00

a

   14:00

VIII. Conocimiento

            general del

            segundo

            bloque.

Que el colectivo docente reconozca la estructura general, propósitos, contenidos y aprendizajes esperados del bloque II, e identifique algunas sugerencias didácticas para el tratamiento de los contenidos, a partir del análisis de una secuencia didáctica.

• Desarrollo de la quinta sesión de la guía de trabajo.

• Cañón y pantalla
• Computadora
• Programa de

   Estudio. 2006.

• Presentación en

  PowerPoint

14:00

a

   14:45

IX. Conocimiento

         general del

         tercer bloque.

Que el colectivo docente reconozca la estructura general, propósitos, contenidos y aprendizajes esperados del bloque III, e identifique algunas sugerencias didácticas para el tratamiento de los contenidos, a partir del análisis de una secuencia didáctica.

• Desarrollo de la sexta sesión de la guía de trabajo.

• Cañón y pantalla
• Computadora
• Programa de

   Estudio. 2006.

• Presentación en

  PowerPoint

14:40

a

15:00

 X. Evaluación

        del curso.

Que el colectivo evidencie el nivel de desarrollo de los propósitos del curso.

• Revisión y comentarios del cumplimiento de expectativas y compromisos.
• Aplicación del autodiagnóstico Final.
• Evaluación del curso a través de un cuestionario.

• Hojas de rotafolio

 con las    

   expectativas y los

   compromisos del

   curso.

• Cuestionario del

   autodiagnóstico

   final.

• Marcadores  
• Cuestionarios      

• Valoración del

     curso.

• Autodiagnóstico

    final de los

    participantes