TRABAJO DE INTERCICLO.

UNIVERSIDAD DE CUENCA

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FACULTAD DE PSICOLOGÍA

GRUPO  PSICOLOGÍA CLÍNICA – EDUCATIVA

TEMA:

TRABAJO DE INTERCICLO

Nombre:

Juan Carchipulla

Materia:

 Neuropsicología

Docente:

Mst.  Felipe Wesbter

Cuenca, 3 de julio del 2016.

Atención, memoria y funciones ejecutivas en el espectro autista

En la revisión de los temas de neuropsicología que he visto en clases, me ha llamado la atención trabajar algo como las funciones ejecutivas, por tal motivo he escogido el tema del autismo ya que esto se relaciona con lo mencionado, por que mucho se habla de esto y poco se sabe en el ámbito educativo,  debido a que mi carrera es psicología educativa y como tal debo estar al tanto sobre el tema. Conforme he ido revisando los artículos he visto la comparación del antes y después en cuestión de época, como el autismo fue considerado por Leo Kanner,  y en la actualidad de como esta, está en el DSM-5. En el primer artículo es donde se ve afectada la atención, memoria y las funciones ejecutivas. En el segundo artículo señala que, hay dos tipos del trastorno del espectro autista y de cómo el trastorno  está relacionado con los genes   y tiene relación  con los síntomas de otros síndromes.

En 1943, Leo Kanner describió al autismo como un síndrome, como cuadro único y totalmente diferenciable de la esquizofrenia u otros trastornos. En sus observaciones Kanner, descubre unas características peculiares en niños y adolescentes tales como: 1. Retraso en la adquisición del lenguaje y uso frecuente del mismo (ecolalia), 2. Excelente memoria de repetición, 3. Deseo obsesivo de invariabilidad (malestar al cambio en el ambiente), 4. Limitaciones en la variedad de actividades espontaneas (repetir las rutinas), 5. Dificultad para iniciar relaciones sociales prefiriendo las actividades solitarias, 6. Ausencia de contacto ocular en las situaciones de interacción social. Según Kanner a estos menores les atribuía además una elevada inteligencia ya que podía repetir oraciones y números de manera literal.

La carencia de afectividad de los progenitores hacia sus hijos, también llamo la atención de Kanner, y llego a plantearse si podía existir alguna relación causal en la falta de afectividad y los síntomas de sus pacientes.

Años más tarde Hans Asperger hizo su aporte sobre el autismo llamando a los niños “pequeños profesores”: ya que eran pacientes carentes de empatía, ingenuos, poca habilidad de conseguir amigos, un lenguaje pedante y repetitivo, pobre comunicación no verbal y una torpeza motora.

El  vigente DSM-5   este manual contiene síntomas nucleares como: la alteración en la comunicación social, patrones de conducta, interés o actividades restrictivas y repetitivas.

Los síntomas descritos por  Kanner se mantienen, y aun constan en el DSM V, estas son las funciones del lenguaje, flexibilidad conductual o dificultad para la interacción social; la memoria la atención y otras funciones ejecutivas.

En el campo de la neuropsicología, en su intento por relacionar los síntomas con un daño cerebral, Damasio y Maurer establecieron la relación entre la sintomatología y un daño cerebral adquirido (humanos y animales), por disfunción dopaminérgica en las conexiones entre el córtex meso límbico los ganglios basales y el tálamo. Pero la neuroimagen estructural y funcional ha sido clave para poder estudiar el cerebro cuando se realiza una tarea, en este caso una tarea lingüística, social o repetitiva en las cuales  se ha podido observar el funcionamiento alterado del córtex cingulado anterior y córtex temporal conexiones subcorticales amígdala- hipocampo, área de broca, córtex prefrontal y temporo–parietal, área de Wernicke y lóbulo parietal posterior, cingulado posterior y cerebelo.

En cuanto a la atención sabemos que es una función compleja que nos permite, seleccionar información y retenerla para alcanzar nuestro objetivo y para varios procesos cognitivos y de aprendizaje.

Estudios relacionados con la atención focalizada y selectiva demuestra que los niños con trastorno del espectro autista (TEA), tiene dificultades en el procesamiento de estímulos sociales como rostros u otras partes del cuerpo claves para la interacción social. La atención conjunta es responder con dirección a la mirada del otro con una finalidad comunicativa, para alcanzar la atención en el otro, esta función en los niños con TEA está ausente en la interacción con los demás.

Si se comienza por la fuente de entrada del material a almacenar, se ha postulado dos tipos diferentes de memoria: la verbal y la visual, como lo presentado en el articulo la memoria verbal es la que llamo la atención al Kanner por la elevada capacidad de memorización del material verbal.

Según Tulving, en los TEA la memoria semántica está relativamente preservada, al contrario de la memoria episódica, y cuando se requiere recuperar los recuerdos de eventos pasados autobiográficos son inferiores a los esperables. Dicho de otra forma, a la hora de recuperar eventos autobiográficos los niños y adolescentes con este diagnóstico omiten más detalles que los controles sin este diagnóstico y su recuerdo es más desorganizado.

Hay una división clásica en psicología de la memoria declarativa o explicita y memoria no declarativa o implícita. Dicha distinción se basa en la conciencia en la recuperación del material almacenado. La memoria implícita serían las habilidades motoras y el condicionamiento motor.

Wojcik, dice que la metamemoria se encuentra afectada en los TEA, pero únicamente para material episódico y no para el semántico es por eso que no pueden recurrir a sus eventos autobiográfico pero si conocen el significado de las palabras .

Otros autores consideran que la memoria prospectiva basada en indicios temporales esta también afectadas en los niños con TEA.

Para Lezak las funciones ejecutivas como las capacidades mentales esenciales para llevar a cabo una conducta eficaz, creativa y socialmente aceptada. Otras definiciones incluyen funciones como planificación, memoria de trabajo, inhibición, flexibilidad cognitiva, monitorización, tomas de decisión, etc. Las funciones ejecutivas están implicadas en tareas cotidianas y son indispensables para una adaptación exitosa.

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