Undades de medida

Escuela: N°2

Docentes: Alegre Ana- Paz Lorena

Año: 2° año

Área: Matemáticas

Bloque: Medida

Duración de la secuencia: 1 clase de 2 módulos de 50 minutos

Fundamentación

En tiempos donde la sociedad avanza constantemente es necesario, para el transcurso de nuestras cotidianidades, el desarrollo de habilidades matemáticas que podrán poner en juego en sus realidades. Con la intención de romper con ideas tales como “la matemática es sólo para unos pocos” es necesario acercar a los niños al verdadero quehacer matemático para el aprendizaje. Por lo tanto, es importante que las propuestas sean dinámicas y no obsoletas, que ya no busque la realización automatizada de cuentas englobando en eso lo que es la matemática. Sino que se planteen problemas a los niños que resulten significativos y requieren de ciertas nociones de esta área como instrumentos para hallar soluciones.

Se concibe a la clase de matemáticas como un tiempo y un espacio para explorar, experimentar, trabajar de forma participativa, imaginar, dialogar y discutir diferentes procedimientos; pero sobre todo para conceptualizar con el objetivo de poder sistematizar, automatizar y aplicar estos métodos a otros contextos distintos.

Por otra parte,el desarrollo de estas habilidades requieren de procesos lingüísticos como la comunicación útiles para la argumentación de respuestas, de modo que brinda la posibilidad de articular el área de prácticas del lenguajes mediante textos que permitan desde otra perspectiva, la comprensión e interpretación de los contenidos. Así como también que puedan descubrir en ellas herramientas para poder elaborar argumentaciones.

Sustentados por esas argumentaciones se considera necesario que los niños aprendan a establecer diferencias entre objetos, en esta ocasión en cuanto a sus longitudes, capacidades y peso. Trabajar con problemas de medición les permite acercarse al conocimiento de instrumentos convencionales o no y les permitirá poder desarrollar habilidades de decisión en cuanto a hallar el indicado según lo amerite. Enseñar este contenido es importante para poder brindar a los alumnos la posibilidad de comprender a las medidas como una herramienta útil para resolver problemas de la vida cotidiana.

Contenidos: Unidades de medida de longitud.

Modos de conocer:

Resolver problemas que impliquen medir y comparar longitudes

Usar regla y cintas métricas para medir longitudes y conocer la equivalencia entre metros y centímetros.

Propósitos

Brindar espacios para elaborar estrategias de medición y apropiación de los sistemas de medición y su uso social.

Proponer situaciones de enseñanza para la resolución de situaciones problemáticas relacionadas con los sistemas de medición y el uso de equivalencias entre las distintas unidades.

Objetivos

Elaborar estrategias de medición y profundizar el proceso de utilización de sistemas convencionales de medición

Situaciones de enseñanza:

Presentar problemas que impliquen una comparación de longitudes en forma directa o a través del uso de intermediarios (hilos, sogas, manos, pasos, etc.) de objetos que no puedan trasladarse.

Proponer situaciones en las que miden un mismo objeto con unidades no convencionales.

Plantear situaciones en las que identifiquen y analicen los errores que surgen a partir de medir un objeto determinado, con una unidad de medida no convencional ( mano, pie, brazo, pasos, etc) y propiciar un momento de discusión en que se explicite que las diferencias en la medida se deben a que las unidades son de distinto tamaño.

Generar instancias en que tengan que medir efectivamente y registrar esas medidas.

Módulo 1

INICIO

En primer lugar, para dar inicio a la clase la maestra leerá un cuento: “El gusano medidor” para que luego de su lectura podamos compartir preguntas que nos acerquen a la idea de medición. Se realizarán preguntas tales como:

¿Por qué creen que el gusano le dice al ruiseñor que no puede medir su canto? ¿Qué otros animalitos piensas que el ruiseñor podría medir? ¿Qué cosas del salon podríamos medir nosotros del mismo modo que el gusano ? ¿Medirán lo mismo las cosas si usamos las manos en lugar de nuestros pasos?

DESARROLLO

A continuación, siguiendo la idea de mediciones no convencionales se les propondrá a los niños que en forma ordenada y designados por la maestra cuenten los pasos necesarios para medir el largo del pizarrón .Entonces, se escribirá en este (con ayuda de los niños) el nombre de cada uno y la cantidad de pasos que dieron con el objetivo de utilizarlo para realizar comparaciones.

Seguidamente se le propondrá que midan el banco utilizando sus manos registrando estos datos en el cuaderno en un enunciado que van a copiar del pizarrón qué dirá: “Mi banco mide… manos”

Así como también lo registrado sobre los pasos: “El pizarrón mide ...pasos”.

CIERRE

Finalmente se conversará acerca de las comparaciones entre las distintas mediciones con el fin de poder explicar que las diferencias se deben a que las unidades de medida son de distinto tamaño (pies y manos). Así como también que corresponden a medidas no convencionales porque las utilizamos para medir cosas que no podemos trasladar y son muy grandes, pero que en actualidad ya no se hace así sino que se usa un metro o cinta métrica como instrumento de medición.

Así como también que para medir cosas pequeñas se usan reglas.

Todo lo realizado en esta clase se registrar y se institucionalizara en los cuadernos mediante la copia.

Módulo 2

INICIO

Para comenzar se les cuenta a los niños que en esta oportunidad trabajarán usando la regla que se les pidió el día anterior ( en el caso de que algún compañero no haya traído , trabajara con el compañero) y se les hará las siguientes preguntas : ¿ qué piensan ustedes que haremos con esta regla? ¿Qué creen que pasaría si quisiéramos medir el largo del pizarrón como lo hicimos anteriormente pero ahora con la regla?¿ Y si ahora quisiera medir algo más chico como mi cartuchera?.

Todas sus respuestas nos servirán para abrir paso a la actividad de medición con regla para establecer posibles hipótesis que luego serán refutadas o confirmadas. Seguidamente

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