Momentos didácticos de una clase

-Elabora un resumen de cada capítulo destacando los puntos más relevantes.

- Formula preguntas que te ayuden a reflexionar sobre el contenido del texto, como, por ejemplo: ¿Cuáles son los desafíos de gestionar aulas heterogéneas? ¿Qué estrategias proponen Anijovich para abordar la diversidad en el aula?

Capítulo 1

Aulas Heterogéneas y Equidad

La escuela tradicional que hemos ´´naturalizado´´, es una construcción histórica que reconoce sus orígenes en el siglo XIX, con el surgimiento de los estados nacionales modernos. Su función principal era integrar a poblaciones que llegaban a las ciudades, provenientes de zonas rurales o de diferentes países, a la cultura nacional.

Las escuelas, en tanto instituciones formativas, recibieron entonces el mandato de homogeneizar a la población y colaborar en la creación de un sentimiento nacional a partir de la educación de las generaciones más jóvenes.  Este mandato fue llevado a la práctica separando a los alumnos en grupos por edades similares y desplegando una serie de dispositivos y rituales- el guardapolvo blanco podría reconocerse como uno de los símbolos emblemáticos, para ocultar las diferencias. Así, la homogenización fue considerada, durante mucho tiempo, como un medio para ofrecer igualdad de oportunidades y bases comunes en la educación pública, no obstante, los niños llegan a la escuela con un ´´capital cultural incorporado´´, construido en su familia de origen, lo que marca, para la educación formal, un punto de partida inevitablemente diverso. Igualdad en este contexto no es sinónimo de equidad.

El discurso acerca de la educación en la diversidad surgió en las últimas décadas del siglo XX, con la intención de superar la mirada homogeneizadora y proponer enfoques y estrategias más inclusivos.

Las primeras miradas sobre la diversidad estuvieron asociadas a la educación de niños con necesidades especiales (de allí la denominada ´´pedagogía/escuela diferencial´´) o, simplemente, al modo de evaluar a los alumnos con dificultades en el aprendizaje. La preocupación por la diversidad en educación, correlato de la necesidad de atender a los problemas multiculturales que pone de manifiesto la globalización, la sensibilización por la integración, también instala en los sistemas educativos un debate profundo acerca de la equidad y la justicia, una dupla que consideramos inseparables al tener que definir políticas educativas.

En relación con este par conceptual, Marchesi y Martín (1998) abordan en tres niveles diferentes la equidad en educación:

• Igualdad en el acceso:
• Igualdad en el tratamiento educativo: se deben ofrecer currículos, recursos, etapas obligatorias similares para todos los alumnos, pero adecuándolos a partir del reconocimiento de la diversidad.
• Igualdad de resultados: todos los alumnos pueden alcanzar buenos resultados.

El enfoque de la diversidad en educación supone un nuevo modo de mirar a las escuelas, a sus actores y a los procesos de enseñanza y aprendizaje. Podemos decir, entonces, que un enfoque educativo es modo de mirar un problema educativo, desde un marco teórico, ideológico y metodológico que permite comprenderlo, y a partir de esa comprensión, diseñar estrategias para abordarlo.

El enfoque de la diversidad en educación encuentra su correlato didáctico en el diseño de aulas heterogéneas.

La diversidad y la propuesta de trabajo en aulas heterogéneas se apoyan en la producción de una multiplicidad de investigadores. Entre ellos, podemos mencionar Tomlinson a y Heacox, quienes centraron sus trabajos en el abordaje de una variedad de estrategias para ser denominadas ´´instrucción diferenciada´´, proponen que los docentes realicen un diagnóstico de cada alumno y a partir de allí planifiquen su enseñanza. En Argentina, Frigerio, Diker, Skliar y Terigi, quienes abordaron con profundidad estas mismas cuestiones. Es posible afirmar que los niños, las niñas, los adolescentes y los jóvenes se convierte en el centro del proceso educativo cuando reconocemos quienes son, como aprenden, cuáles son sus intereses, sus debilidades y fortalezas, desde la enseñanza podremos ofrecer las mejores opciones para que todos se involucren activamente y encuentren sentido a lo que aprenden y al mundo en el que están insertos.

El aula heterogénea es un espacio en que: ´´Todos los alumnos, ya sea que presenten dificultades o que se destaquen, pueden progresar y obtener resultados a la medida de su potencial real, tanto a nivel cognitivo como personal y social. El reconocimiento del derecho de los seres humanos hacer diferentes no se contrapone a la función que cabe a cada sujeto como integrante de una sociedad. Por lo tanto, por ser la atención a la diversidad un enfoque sociohumanista de la educación, no existe contradicción alguna entre el respeto al individuo autónomo y la respuesta a las necesidades colectivas de sociedad (Anijovich, Malbergier y Sigal, 2004).

Todos los estudiantes pueden aprender, pero para que eso suceda, todos necesitan recibir tareas desafiantes, potentes y estimulantes que los impulsen a desarrollar sus capacidades individuales y convertirse en miembros plenos y productivos de la sociedad.

Cuando hablamos del enfoque de trabajo dentro de aulas heterogéneas, nos encontramos con algunos malentendidos, que constituyen obstáculos para su puesta en acción.

• En las aulas heterogéneas, es necesario diseñar una actividad para cada alumno.
• Este enfoque no es adecuado para cursos numerosos.
• Si los alumnos eligen actividades, recursos, etc. No todos van a aprender lo mismo y no se van a cubrir los contenidos del currículo.
• Cuando los estudiantes eligen entre diferentes propuestas de trabajo, los docentes pierden el control de la clase.
• Cuando los alumnos tienen opciones, eligen lo más fácil.
• Agrupar a los alumnos por nivel.
• Se ofrecen más actividades para alumnos que terminan antes y esto puede generan resistencia.

Las aulas heterogéneas constituidas bajo el concepto de ´´flexibilidad´´ implican diversos modos posibles de organizar los espacios, los tiempos, los agrupamientos de los alumnos, los canales de comunicación y el uso de los recursos en función de lo que la situación, los objetivos y los contenidos por aprender requieran.

El enfoque educativo propone:

• Propiciar el desarrollo de un estudiante autónomo, con capacidad para trabajar juntos a otros, y reconocer sus modos de aprender, sus estrategias, intereses, expectativas, ritmos de aprendizaje y estilos de pensamiento, así como su también su entorno socioeconómico, bagaje cultural y experiencias anteriores.
• Ofrecer a los alumnos oportunidades para tomar decisiones y elegir.
• Disponer a la escuela en su conjunto como un entorno educativo estimulante para el alumno, tanto en forma individual como grupal, rico en propuestas diversas que ofrezcan múltiples oportunidades para un aprendizaje significativo y con sentido.

Capítulo 2

EL DISEÑO DE LA ENSEÑANZA EN AULAS HETEROGÉNEAS

¿Cómo planificar la enseñanza en este marco?

Consideramos tres cuestiones nodales para enfocar el trabajo en las aulas heterogéneas: la primera es el entorno educativo, el uso de los espacios; la segunda, organización del trabajo en el aula; y la tercera, consignas de trabajo.

• Entorno educativo: en este aspecto no referimos a la escuela como un ´´todo-espacio de aprendizaje´´, porque, además de aprender en el aula, también se aprende en la biblioteca, el patio, espacio en los que se puede interactuar con los otros y a partir de diferentes recursos. El espacio, definitivamente no es neutro. Si el entorno estimula la flexibilidad, estará en línea con el enfoque que aquí proponemos.
• La organización del trabajo en el aula: la organización del trabajo en el aula implica priorizar aspectos concretos en el diseño de la enseñanza:

1. Formular tareas de aprendizaje con sentido para alumnos, es decir preparar diferentes alternativas de abordaje de un mismo tópico.
2. Crear espacios y tiempos para visibilizar los propósitos de la tarea, haciéndolos explícitos.
3. Promover, a través de consignas y orientaciones.
4. Considerar la realización de contratos pedagógicos.
5. Favorecer y planificar momentos de intercambios entre los estudiantes.

• Las consignas auténticas y significativas: deben ser auténticas, es decir, demandar una tarea que tenga sentido para el sujeto que la realizara y le permita aprender en una situación lo más cercana posible al ´´grado óptimo de incertidumbre´´, aquel nivel que lo desafía, pero no lo paraliza.

Características:

1. Que le permitan al alumno desempeñar un papel activo en la apropiación y creación de nuevos saberes.
2. Que los desafíen a utilizar distintas fuentes de información y variedad.
3. Que permitan establecer relaciones con los conocimientos previos.
4. Que estimulen el desarrollo del pensamiento.
5. Que posibiliten la autoevaluación y la reflexión.

Capítulo 3

LA UTONOMÍA COMO META DE TRABAJO

¿Qué es la metacognición?

Se refiere a los procesos de ´´pensar sobre el propio pensamiento´´.

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