ANTECEDENTES COMPRENSION LECTORA TESIS VARIAS!

ANTECEDENTES COMPRENSION LECTORA TESIS VARIAS!

Sin duda uno de los problemas que más preocupa a los profesores de

cualquier nivel es la comprensión lectora; frecuentemente se preguntan cómo

enseñar a los alumnos a comprender lo que leen.

 Este problema se agrava más cuando se percibe que los alumnos no leen

otro tipo de textos, fuera del ámbito escolar; no tienen el hábito para la lectura,

lo cual contribuye al gran rezago educativo que existe en nuestro país, pues

nuestros alumnos que egresan presentan un nivel de lectura deficiente y

continúan arrastrándolo hasta el nivel medio superior e incluso superior.

 Durante los últimos años tanto maestros como especialistas se han

propuesto encontrar desde una perspectiva crítica, nuevas estrategias de

enseñanza basadas en el mejor entendimiento de los procesos involucrados en la comprensión lectora para incorporarlos al marco teórico que utilizan para

enseñarlo.

 El interés por la comprensión lectora sigue vigente aún cuando este

fenómeno se creía agotado, sobre todo en la década de los 60 y 70 en que

algunos especialistas consideraban que la comprensión era resultado directo

del descifrado; se consideraba que si los alumnos eran capaces de dominar las

palabras, la comprensión por ende sería automática. Sin embargo a medida

que los profesores guiaban más su actividad a la decodificación, fueron

comprobando que la mayoría de los alumnos no entendían lo que leían.

 La actividad lectora se vio reducida a que los maestro hicieran preguntas

literales sobre el contenido de un texto, no se permitía que los niños se

enfrentaran al texto utilizando sus habilidades de lectura, esto condujo más

tarde a que los maestros consideraran que el hacer preguntas era una manera

más de evaluar que de enseñar a comprender.

 En los 70 y 80 los investigadores teorizaron acerca de cómo comprende el

sujeto. Es a través de ello que actualmente se concibe el fenómeno de la

comprensión como un proceso a través del cual el lector elabora un significado

en su interacción con el texto.

 La comprensión entonces es el intercambio dinámico en donde el mensaje

que transmite el texto es interpretado por el lector.
De ahí que la interacción entre el lector y el texto sea el fundamento de la

comprensión, ya que en el proceso de comprender el lector relaciona la

información que le es presentada con la información que tiene almacenada, sus

conocimientos previos.

El propósito inicial de la educación en nuestro país es el de alfabetizar y proporcionar los

rudimentos de la aritmética, pero la lectura siempre ha estado presente como un contenido de

aprendizaje. El cuerpo de este contenido de aprendizaje llamado lectura, se definió

inicialmente como el conocimiento del sistema alfabético de representación y su

correspondencia fonética.

La lectura se reducía así a un mecanismo de descodificación; bajo esta lógica de pensamiento,

una vez que el alumno hubiese aprendido a descodificar sé tenia un lector, en consecuencia el

único problema residía en la búsqueda del mejor método para enseñar la lectura.

El método inicial de enseñanza de la lectura se traducía simplemente en un aprendizaje,

memorístico de cada grafía y su correspondiente emisión fonética, inicialmente letra a letra,

posteriormente otro método hacia hincapié en las combinaciones silábicas, mas tarde se

incorporaban apoyos visuales, gestuales y fonéticos para facilitar el aprendizaje, después los

métodos globales.

Así, esta lógica de pensamiento que considera a la lectura como un acto de descodificación y

al método más eficaz como el centro de una practica pedagógica, permanece vigente y

conlleva a una serie de implicaciones como las siguientes:

A) Se considera a la lectura como el único espacio donde se aprende a leer, por lo tanto sólo

ahí se valora la lectura y se acredita este aprendizaje

B) Se considera que sólo el maestro enseña, por ello, el maestro es el poseedor del saber, el

que enseña y el alumno aprende y aprende por que desconoce lo que se le enseña. Contrato

entre estos dos sujetos del contexto escolar, se establece bajo esta lógica de pensamiento a

partir de una enseñanza unidireccional, al termino del año escolar, el maestro emite una

calificación que “indica” el desempeño del alumno.

C) La función de la escuela es en principio alfabetizar, quienes son incapaces de “Aprender a

leer” abandonan la escuela o bien los canalizan a escuelas de “educación especial”, la

incapacidad de los educandos es entonces la explicación del analfabetismo, y aunque

representa una de las más grandes complicaciones de la escolarización básica, sólo se da una

respuesta de carácter metodológico al problema.

D) Si el alumno aprendió a “leer”, lo que queda por hacer con respecto a la lectura es en

principio perfeccionar este aprendizaje a través de parámetros como: velocidad de lectura,

dicción, entonación, puntuación y finalmente comprensión sobre la base de instrumentos

específicos como los cuestionarios.

E) Una vez que el alumno pasa por este proceso de perfeccionamiento tiene acceso a lecturas

de folklor mexicano, clásicos universales (adecuados a su edad y algunas lecturas

representativas) de escritores contemporáneos, frente a las escuelas se espera que el alumno se

conmueva y se forme como lector asiduo.

F) Los usos de la lectura en este contexto son reforzados por una valoración del maestro,

aunque sólo tengan una aplicación en el contexto escolar. Así la lectura se concibe como un

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