CUADRO COMPARATIVO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

CUADRO COMPARATIVO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

PREESCOLAR

CAMPOS FORMATIVOS. PRIMARIA

Propósitos de la enseñanza del Español

en la educación primaria SECUNDARIA

Propósitos de la enseñanza del Español

en la educación secundaria

 Desarrollo personal y social.

 Lenguaje y comunicación.

 Pensamiento matemático.

 Exploración y conocimiento del mundo.

 Expresión y apreciación artística.

 Desarrollo físico y salud.  • Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.

• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades

de información y conocimiento.

• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.

• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del

sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.

• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios. 

Que los alumnos:

• Amplíen su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y evaluando

información en diversos contextos.

• Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje oral y escrito en sus

aspectos sintácticos, semánticos y gráficos, y lo utilicen para comprender y producir

textos.

• Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social,

empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función de sus propósitos.

• Valoren la riqueza lingüística y cultural de México, y se reconozcan como parte de

una comunidad cultural diversa y dinámica.

• Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera razonada, respeten los

puntos de vista de otros desde una perspectiva crítica y reflexiva, utilicen el diálogo

como forma privilegiada para resolver conflictos, y sean capaces de modificar sus

opiniones y creencias ante argumentos razonables.

• Analicen, comparen y valoren la información que generan los diferentes medios

de comunicación masiva, y tengan una opinión personal sobre los mensajes que

éstos difunden.

• Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes géneros, autores,

épocas y culturas, con el fin de que valoren su papel en la representación del mundo;

comprendan los patrones que lo organizan y las circunstancias discursivas e

históricas que le han dado origen.

• Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia

propia y crear textos literarios.

• Utilicen los acervos impresos y los medios electrónicos a su alcance para obtener

y seleccionar información con propósitos específicos.

Estos enfoques centran la atención en las ideas y experiencias previas del estudiante, y se orien¬tan a propiciar la reflexión, la comprensión, el trabajo en equipo y el fortaleci-miento de actitudes para intervenir en una sociedad democrática y participativa e incitan a reorientar la práctica educativa para que el desarrollo de capacidades y competencias los Estándares Curriculares de Español

1. Procesos de lectura e interpretación de textos.

2. Producción de textos escritos.

3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.

4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.

5. Actitudes hacia el lenguaje. los Estándares Curriculares de Español

Cuarto periodo escolar, al concluir el tercer grado

de secundaria, entre 14 y 15 años de edad

En este periodo los estudiantes emplean la lectura como herramienta para seguir aprendiendo,

pero también para comprender su entorno, por lo que seleccionan fuentes

de consulta de acuerdo con sus propósitos y temas de interés, y tienen la posibilidad de

analizar críticamente la información que generan los medios. La relectura de los textos es una estrategia para asegurar la interpretación adecuada de su contenido. Los textos

producidos se organizan de manera que resulten adecuados y coherentes con el tipo

de información que desean difundir, integrando diferentes recursos lingüísticos para

expresar temporalidad, causalidad y simultaneidad.

Entre los retos de mayor urgencia para el nivel preescolar se puede mencionar la falta de condiciones en infraestructura y la carencia de recursos humanos, condiciones necesarias para que los niños puedan cursar tres años de preescolar, como requisito para ingresar a la primaria a partir del año 2009, que en la escuela los niños pequeños tengan oportunidades para continuar desarrollando las capacidades que ya poseen. Los retos de la primaria se centran en elevar la calidad y en incorporar al currículo y a las actividades cotidianas: la renovación de los contenidos de aprendizaje y nuevas estrategias didácticas, el enfoque intercultural, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo para la enseñanza y el aprendizaje.

Se pretende que la educación secundaria per¬mita a los alumnos dirigir su propio aprendizaje de manera permanente y con independencia a lo largo de toda su vida.

El propósito central de la reforma curricular de este nivel educativo ha sido la transformación y el mejoramiento de las prácticas pedagógicas, orientándolas a favorecer en los niños el desarrollo de competencias; ello implica cambios en las concepciones que por mucho tiempo han predominado acerca de los niños pequeños, sus procesos de desarrollo y aprendizaje y, en consecuencia, acerca de lo que corresponde a la escuela hacer para favorecer su desarrollo a) la diversidad y la interculturalidad, b) el énfasis en el desarrollo de competencias y c) la incorporación, de temas que se abordan en más de una asignatura Para la educación secundaria se busca asegurar que todos los jóvenes entre 12 y 15 años de edad tengan acceso a la misma, la concluyan (idealmente en tres años) y obtengan una formación pertinente y de calidad que les permita ingresar al sistema de educación media superior transformar las prácticas docentes en las escuelas secundarias, a fin de promover aprendizajes efectivos en todos los estudiantes.

Dificultades, la atomización de los contenidos ha generado dificultades en la práctica, por lo que el trabajo de integración para relacionar los contenidos fragmentados que cada profesor

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