Comprension Lectora

INTRODUCCIÓN

La comprensión lectora no es un tema nuevo dentro del ámbito educativo, la preocupación por encontrar los mecanismos que permiten al lector la construcción de significados a partir de su interacción con el texto escrito, ha alentado muchas investigaciones y propuestas.

Siendo la lectura una habilidad comunicativa fundamental, que frecuentemente es utilizada en la escuela como recurso didáctico, a muchos preocupa que los alumnos muestren serias deficiencias para comprender lo que leen.

Una explicación que los investigadores ofrecen ante esta problemática es que durante los primeros grados de la educación primaria los esfuerzos se orientan a favorecer en los niños el proceso de adquisición de la lengua escrita, y una vez que los pequeños han “aprendido a leer” (adquirido el código escrito) no seguimos apoyando intencionadamente su desarrollo lector. Dicho en otros términos entendemos erróneamente que enseñar a leer significa conseguir que los niños descifren las palabras escritas, una vez que lo logran los consideramos “alfabetizados” y aptos para comprender cualquier texto que se les presente.

Sin embargo, el dominio de la lectura no es algo que se obtenga en forma automática por el simple hecho de tener desarrollada la facultad de decodificación; el lector tiene que ir construyendo los mecanismos que le permitan interactuar significativamente con el texto escrito.

Partimos de la premisa de que si el maestro hace explícitos frente a sus alumnos los mecanismos que él mismo utiliza para procesar la información que lee, si durante la práctica lectora ayuda a los niños a activar sus conocimientos previos, a definir un propósito de lectura, a interpretar el vocabulario complejo, a hacer predicciones y verificarlas, a realizar inferencias, a distinguir la idea principal, a reconocer la estructura del texto, a descubrir las relaciones causales, etc.; puede contribuir al desarrollo de comprensión lectora de sus alumnos.

El taller está inspirado en el enfoque PISA, se compromete con esta nueva visión del conocimiento y la competencia lectora, para la vida plena y democrática, se inicia el taller con la reflexión del enfoque PISA, para que los docentes reconozcan las implicaciones que llevan el llevar este enfoque a la práctica.

En el segundo tema nos familiarizaremos con los procesos básicos de la comprensión lectora según el enfoque PISA: Recuperar Información, Interpretar información y reflexionar y/o valorar el contenido y la forma del texto, Haremos esto, revisando ítems o preguntas de evaluación de la competencia lectora, deteniéndonos especialmente en identificar los objetivos de un ítem o pregunta y cuáles son los niveles de habilidad que cada uno mide.

Al igual que se analizaran las diferencias de cada uno de estos procesos, para a partir de este análisis los participantes diseñen estrategias a partir de un texto para cada uno de los procesos acordes al grado que atienden y a niveles de complejidad de cada proceso.

En el último tema se retoman los reportes de evaluación que hasta el pasado ciclo escolar 2012-2013, la cartilla de educación básica contenía un apartado con indicadores para evaluar la competencia lectora en tres rubros: comprensión lectora, Velocidad de lectura y Fluidez lectora. Los indicadores correspondientes a Comprensión lectora, se centraron en el número de respuestas correctas que el estudiante daba sobre determinado texto; no obstante, responder preguntas específicas no es un recurso suficiente para saber si un lector comprendió un texto o no. Son múltiples los factores que inciden en la comprensión de un texto, y también en la construcción de su significado. Un mismo texto puede dar lugar a interpretaciones diversas (todas ellas válidas), de acuerdo con las características, experiencias, conocimientos y contexto del lector.

Por lo anterior en los reportes de evaluación se desarrolla una propuesta para sustituir la sección acerca de la competencia lectora, el cual reemplaza a la Cartilla de Educación Básica a partir del ciclo escolar 2013-2014. La propuesta es producto del trabajo conjunto de la DGMIE y la DGDC, e integra dos características nuevas con respecto a los estándares de lectura:

a) Se centra en el proceso de comprensión lectora, dejando de lado la velocidad y la fluidez que son producto de la primera.

b) Se presentan instrumentos diferenciados para cada dos grados en la primaria y para el nivel de secundaria, a fin de identificar especificidades y graduar el proceso:

Los instrumentos han sido elaborados considerando los componentes de la competencia lectora integrados en PISA1, que más allá de cualquier discusión sobre la prueba en sí misma o sus usos, ha reunido mucho trabajo de índole teórica y práctica en relación con la competencia lectora, por lo tanto en este tema se lleva al docente a reflexionar sobre las preguntas que se establecen en cada ciclo escolar para la evaluación de la comprensión lectora con los procesos básicos para la comprensión lectora que se analizaron en las actividades anteriores.

III.- Enfoque PISA “comprensión lectora”

Enfoque PISA de la comprensión lectora.

En PISA se entiende por competencia lectora la capacidad de un individuo para comprender, utilizar y reflexionar sobre textos escritos, con el propósito de alcanzar sus objetivos personales, desarrollar su conocimiento y el potencial personal, y sus capacidades para participar en la sociedad.

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