Concepto De Cultura

RELACIONES ENTRE COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN PARA LA FORMACIÓN DE HABILIDADES COMUNICATIVAS

Juan Francisco Tejera Concepción

jtejera@ucf.edu.cu

RESUMEN

Aunque no es posible hallar unanimidad en definiciones conceptuales, se encuentran referencias comunes que permiten distinguir ideas esenciales en la comprensión de la categoría comunicación y sus relaciones con la educación.

Del análisis, lo importante es extraer los elementos esenciales que encontramos en los temas relacionados con la comunicación que deben servir de orientación teórica metodológica para su estudio y caracterización. De aquí a nuestro criterio deben considerarse:

Su vínculo con la actividad como formas de relación humana. La comunicación entre los seres humanos transcurre en el contexto de una actividad que condiciona “el encuentro” comunicativo o las motivaciones específicas relacionadas con la comunicación provocando la realización de actividades conjuntas entre las personas.

La comunicación tiene especificidades que la distinguen de la actividad. Se debe tener en cuenta:

• Que constituye la expresión de las relaciones entre sujetos

• Su carácter plurimotivado variable, que a partir de los vínculos que se van construyendo en la propia relación se modifican en el tiempo.

• Es un proceso activo de interacción que implica la influencia mutua entre los participantes de acuerdo al intercambio de información, estados emocionales y comportamientos que estén implicados en la situación comunicativa. Es importante en el estudio de la comunicación destacar su carácter procesal, teniendo claro que el término proceso está asociado a cualquier fenómeno que presenta una continua modificación a través del tiempo a partir de la interacción de los elementos que lo conforman.

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Para citar este artículo puede utilizar el siguiente formato:

Tejera Concepción, J.F.: Relaciones entre Comunicación y Educación para la Formación de Habilidades Comunicativas, en Contribuciones a las Ciencias Sociales, diciembre 2008, www.eumed.net/rev/cccss/02/jftc16.htm

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INTRODUCCION

Considerando la educación como un sistema de influencias que tiene como fin el logro de la socialización del individuo a partir de los intereses y valores de una sociedad, en un contexto determinado, los vínculos entre educación y comunicación son diversos y se producen en diferentes niveles.

Ojalvo: Señala dos niveles en este análisis:

Nivel no propositivo. Es inherente a toda relación humana, siendo cualquier acto educativo una relación de individuos que entran en interacción. Está implícito de hecho, una dimensión comunicación, donde se intercambian mensajes, aunque este objetivo no sea consciente para algunos de los implicados.

Nivel propositivo. Existe una intención expresa de realizar determinados procesos comunicacionales como transmitir, informar, compartir, debatir, con el propósito explícito de ejercer una influencia educativa. Ej.: la familia, la escuela, la comunidad.

En relación a esta cuestión B. F. Lomov plantea: “la actividad educativa es una actividad comunicativa por excelencia, en la que se manifiestan todas las funciones que le son inherentes a esta última: informativa, afectiva y reguladora de la conducta”. “En el proceso de socialización se entremezclan estos dos niveles de relación entre comunicación y educación, entre interacción y formación de la personalidad”

En el desarrollo histórico de la escuela como institución social, los vínculos entre educación y comunicación se han hecho cada vez más explícitos y gana terreno el carácter participativo e interactivo de ambos procesos.

En el proceso pedagógico se manifiestan una gama de relaciones interpersonales, que en los variados matices que adopta la comunicación ejerce influencias específicas en el desarrollo de la personalidad de los educandos. Es significativa la influencia de la personalidad del profesor y sus relaciones con sus estudiantes, así como las formas que se adopten para organizar el proceso docente, los métodos empleados, las formas de evaluación, que van a reflejar un clima comunicativo peculiar en cada situación, lo cual trasciende los límites de las experiencias del aula.

Miguel Fernández Pérez, investigador español autor de varias obras que recogen su quehacer investigativo, plantea en relación a la tarea síntesis del cometido profesional del docente: “Un buen profesor no es sino un incansable buscador de codificaciones óptimas para la comunicación de lo que desea que sus alumnos aprendan”.

La educación en salud es la combinación de experiencias de aprendizajes diseñadas para facilitar adopciones voluntarias de conductas dirigidas hacia la salud. Las características del concepto se concretan en la participación voluntaria del consumidor en la determinación de sus propias prácticas de salud; ha sido demostrado que los cambios cognoscitivos y de conducta son propias prácticas de salud y más duradero si los mismos se basan en el modelo de aprender-haciendo, más que el de aprender oyendo.

Los servicios de salud, es el servicio mismo y la percepción del usuario sobre la calidad del servicio donde recae en gran medida la importancia del prestador de éste, es aquí que adquiere gran valor la relación entre clientes y prestadores .

Resumimos que la esencia de los servicios de salud es la satisfacción de las necesidades, esta percepción tiene dos componentes: la técnica y la funcional. La técnica está dada por la calidad profesional aunque ésta siempre no es evaluada por si misma ya que el paciente por su formación no está capacitado para ello por lo que la evaluación recae más en el componente funcional, siendo el elemento rector la: Comunicación. Aspectos rectores en la formación del futuro egresado de Medicina.

DESARROLLO.

El contenido está constituido por el sistema de conocimientos y el sistema de habilidades, es decir, son los dos subsistemas fundamentales de esta categoría, que se separan para su estudio, pero que en la realidad objetiva del proceso docente-educativo se presentan unidos. De esta manera, los niveles de sistematicidad del contenido didáctico se ubican en: Tarea, Asignatura, Disciplina y Carrera, según (Suárez Rodríguez, Clara, 1995).

El conocimiento y la habilidad, señalado entre otros por (Leontiev 1982) y en documentos del (IPLAC, 1997), se vinculan dado que en la estructura de una habilidad se incluyen siempre determinados conocimientos, tanto específicos, si se refieren a una habilidad específica, como conocimientos generales, así como el sistema operacional

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