Diagnostico Tesis

DIAGNÓSTICO

Actualmente la educación en chile enfrenta al desafío de desarrollar estudiantes con la capacidad de manejar a cabalidad la escritura como una habilidad de suma importancia para desenvolverse de manera adecuada frente a una sociedad exigente y altamente alfabetizada, en la cual es imprescindible el uso y manejo de la información escrita. Sin embargo diversas, investigaciones han demostrado que existe un porcentaje no despreciable de alumnos que evidencia dificultades especialmente para producir textos, esto deja ver una problemática, en cuanto al proceso de enseñanza-aprendizaje de la producción textual, dentro de la educación chilena que luego de años de escolarización se logren escasos resultados en la habilidad de escritura de los estudiantes (Sotomayor, Parodi, Coloma, Ibáñez & Cavada, 2011).

“La relevancia de la enseñanza básica para la adquisición y expansión de las competencias lingüísticas se encuentra ampliamente documentada” (Snow y otros, 1998; Ministerio de Educación, 2004; Eyzaguirre y Fontaine, 2008). La asignatura de Lenguaje y Comunicación busca propiciar instancias para que los estudiantes dominen y desarrollen las habilidades requeridas para expresarse de manera eficaz y utilicen la escritura como una herramienta de aprendizaje continuo. “La urgencia de continuar mejorando los resultados todavía insuficientes en comprensión lectora de los estudiantes (Ministerio de Educación, 2009; 2010), así como la complejidad técnica que implica la evaluación de la escritura han traído como consecuencia una menor atención a la problemática de la producción escrita en la escuela.” ;debido al mayor énfasis que se le da a la comprensión lectora en pruebas de medición como lo es el SIMCE en enseñanza básica y la PSU en enseñanza media, desplazando a un nivel mínimo el desarrollo de la producción textual y dejando entrever el déficit que se presenta en los niveles iniciales en cuanto al trabajo de las habilidades para la producción de la escritura.

Tras la investigación realizada podemos destacar que en esta área diversos estudios han señalado las dificultades que presentan los escritores principiantes para comprender la codificación de la escritura y las importantes consecuencias pedagógicas que de ello se originan. Por ejemplo, los estudios de Ferreiro (1979, 2003) indican la dificultad que muestran los niños para distinguir la división entre palabras y la dificultad para comprender de qué manera lo oral se traduce en lo escrito. Por otra parte, “los niños que ya manejan la transcripción del código escrito manifiestan problemas importantes para la composición de textos, ya que esto implica realizar complejas tareas de planificación de la escritura, de escritura o puesta en texto y de revisión o ajuste de lo escrito” (Flower y Hayes, 1980).

A nivel latinoamericano, el SERCE que es el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo que evalúa el desempeño de los estudiantes en América Latina y el Caribe e indaga sus factores asociados realizó un estudio masivo de escritura en la educación básica, donde evaluó el logro de aprendizaje de 100.752 estudiantes de tercer año y 95.288 de sexto básico de 16 países de la región. Constituyendo, entonces, el estudio de calidad de la educación más grande implementado en América Latina y el Caribe hasta esa fecha.

El estudio abordó el proceso de escritura en tres pasos: borrador, revisión y texto final. Uno de los resultados más destacados es que los estudiantes no conciben estos pasos como parte de una misma tarea y que un alto porcentaje de ellos, 77% en tercero y 75%, en sexto básico pierde ideas del borrador en el texto final.

Las pruebas del SERCE se elaboraron en base a un análisis curricular de los países participantes, coordinado por el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (ICFES), en estrecha colaboración con la OREALC/UNESCO Santiago. En el estudio participaron: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador, Guatemala, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República Dominicana y Uruguay, así como el estado mexicano de Nuevo León.

Además de la evaluación de aprendizajes, el SERCE utilizó cuestionarios para recoger información sobre los estudiantes y sus familias, los docentes y las escuelas, que permiten discernir qué factores tienen mayor incidencia con el aprendizaje de los alumnos.

Otra de las investigaciones reciente realizadas en nuestro país sobre producción no narrativa en la enseñanza básica y media evidencian los errores de los estudiantes para producir textos coherentes, observándose que la composición escrita no progresa significativamente en la medida que transcurre la escolaridad de los estudiantes. Se contó con el Sistema de Medición de la Calidad de la Educación, SIMCE, una prueba específica de escritura para cuartos básicos. Los resultados de esta evaluación muestran que un 38% de los niños se encuentran en nivel de logro inicial, es decir, todavía no logran producir textos con sentido y adecuados a la situación comunicativa (Ministerio de Educación, 2008).

El año 2008 por primera vez, como parte del desarrollo del SIMCE de cuarto básico, se evaluó el estado de la escritura de nuestros estudiantes. Los resultados, como era de esperar a propósito de los conocidos hace algunos meses en las pruebas tradicionales del SIMCE, son decepcionantes. Sólo, un 24% de los estudiantes se encuentra en un nivel avanzado, que es aquel en que parecería ideal situarlos. Ello, pues el nivel intermedio, que reúne a un 38% de alumnos, agrupa a los que, si bien presentan algunas habilidades propias de una buena escritura, se adecúan sólo parcialmente a producir textos ajustados al tema, el propósito, la audiencia y utilizan muy esporádicamente las convenciones de la lengua escrita. Finalmente, otro 38% de los estudiantes está en nivel inicial, es decir, imposibilitados de escribir un texto mínimo.

Hablando a nivel regional en cuento a los resultados obtenidos en el SIMCE de escritura en el año 2012; en el cual los textos escritos por los estudiantes

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