Enseñar O Comprobar

¿Enseñar o comprobar? Ahí radica el problema

Introducción: el contexto

Por medio de una historia de caso acerca de una niña con problemas en la lectura comprensiva, sin embargo ella ha tenido unas experiencias lectoras anteriores y su padre la considera a su hija ávida lectora.

En este relato se muestra a la alumna como un lector ávido y entusiasta donde aprendió a manejar los materiales basados en supuestos erróneos en relación con la comprensión lectora.

Las actividades que Marie encontró en el colegio no enseñan a los alumnos como comprender un texto, sino solo su habilidad para realizarlas.

Es probable que un niño no entienda el uso de la metáfora, pero trate en realidad de leer para descubrir el significado. En vez de enseñar a los niños algo sobre la metáfora, esta pregunta solo sirve para confundir a aquellos que no la comprendan cuando traten de hacerse con el significado.

¿Qué supuestos subyacen a la tesis del libro?

Tradicionalmente, se ha enseñado la comprensión lectora dando a los alumnos diversos textos seguidos de unas preguntas relacionadas a esto. Dicho método utiliza preguntas cerradas de opción múltiple.

¿Cuál es el rol del profesor en este tipo de aula?

Las prácticas tradicionales de comprensión colocan de manera decidida al docente en el centro del proceso. El profesor escoge los textos, foja las habilidades de aprendizaje y decide cual es el significado que los alumnos deben adquirir en el proceso de lectura.

Existen los enfoques tradicionales y los que se adoptan. Los enfoques tradicionales don aquellos en donde el maestro sigue con los enfoques pasados y no se actualiza, en este apartado se nota en donde el profesor no deja que el alumno deje a volar su imaginación ni se exprese ya que el maestro le proporciona todo y el alumno no hace nada, sin embargo en el otro enfoque los alumnos construyen sus propios textos a medida de que lo leen, son personas activas y se considera la lectura como un proceso constructivo ya no de trasferencia.

El papel del profesor incluye: proporcionar información pertinente sobre una tarea dirigida a un fin que el alumno realice, escuchar a los alumnos cuando comparten entre ellos sus descubrimientos personales sobre el aprendizaje, mostrar estrategias que utilizan otros lectores componentes, poner en común las intuiciones , éxitos, problemas, penas, alegrías experimentados al leer y escribir, apoyar a los niños cuando sus mejores esfuerzos no producen el resultado apetecido, evaluar críticamente los esfuerzos del alumno cuando su actuación no se corresponde con las expectativas y posibilidades, cuando no ha hecho esfuerzo alguno o cuando se ha equivocado, introducir nuevas formas de lenguaje, nuevos actores, nuevos usos de lectura, estilos alternativos de escritura, nuevo vocabulario, nuevos temas a desarrollar, nuevos objetivos para escribir y nuevos públicos y

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