Estrategias De Lecturas

6. DESPUÉS DE LA LECTURA: SEGUIR COMPRENDIENDO Y APRENDIENDO

La autora se centra en este capítulo referido a la post-lectura en tres estrategias: identificación de la idea principal, elaboración del resumen y formulación y respuesta de preguntas. La idea principal En uno de los capítulos del libro de Baumann sobre la comprensión lectora, “El confuso mundo de la idea principal”, sus autores Cunningham y Moore muestran a partir de una encuesta a buenos lectores a los que se pedía que identificaran la idea principal de un párrafo, la enorme y confusa polisemia de este concepto: esencia, interpretación, palabra clave, tópico, título, tema, asunto, etc. Carriedo y Alonso (“Enseñanza de las ideas principales: problemas en el paso de la teoría a la práctica”. Comunicación, lenguaje y educación, nº 9,1991) recomiendan que se parta de una definición clara y consensuada si es que después queremos aplicarla operativamente al aula. Lo que pasa es que aunque parezca sencillo y obvio no lo es en absoluto.

En una obra clásica, Aulls distingue entre tema e idea principal. Mientras que el tema sería aquello sobre lo que habla el texto y puede explicarse en una palabra o sintagma, la idea principal alude al enunciado o enunciados más importantes que el autor utiliza en su desarrollo del tema; se expresa a través de una oración o dos o más coordinadas y puede aparecer explícitamente en el texto o estar implícita. En un texto sobre “las rocas”, “las rocas en la tierra” sería el tema, mientras que “Las rocas son los constituyentes de la corteza terrestre y se clasifican e tres tipos según su origen: magmáticas, sedimentarias y metamórficas”, vendría, más o menos, a ser la idea principal en la concepción de Aulls. El citado autor propone enseñar a identificar el tema ante que la idea principal; enseñar el tema en exposiciones y narraciones sencillas en los primeros cursos, trabajar la idea principal sólo en exposiciones volver a ella aplicándola a la narración en cursos superiores, cuando se aborda de manera sistemática el comentario de texto en relación a la literatura. La autora subraya las diferencias cognitivas entre los textos narrativos y expositivos. Los lectores desde temprana edad tienen interiorizado el esquema presentación / complicación / resolución y los sucesos y acciones que desarrolla se parecen a los de las interacciones sociales cotidianas. Sin embargo, el texto expositivo se generaliza en el segundo ciclo de la educación primaria y “en ese momento no se trabaja como objeto de lectura sino como medio de aprendizaje” (119) No obstante, el problema de éstos u otros análisis similares es que se centran en el texto en sí y no en el lector. Según los conocimientos previos y objetivos de lectura que tenga éste considerará unas u otras informaciones como principales. Según la autora es importante que la investigación tenga en cuenta el paradigma de un lector activo,

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