INVESTIGACION ACCION

INTRODUCCION

El presente ensayo tiene la finalidad de familiarizarnos en lo mayor posible con el método de investigación acción, por ser éste el recomendado para llevar a cabo la tesis con la que vamos alograr titularnos de la maestría en campo formación interculturaldocente de la UPN.

Dentro de la investigación acción se utilizan los diferentes conceptos del método de investigación acción, los principales precursores de esté, entre los años 40’s y 70’s, y apartir de allí debemos mencionar el proceso para llevarla a cabo, enumerando para esto una serie de pasos que van desde delimitar el problema, hasta la resolución de este a la vez poder dar soluciones a los problemas que puedan surgir con la investigación.

Ademásde los principales beneficios que conlleva el utilizar este método de investigación acción, primeramente en lo personal, luego de que manera beneficia al o los colectivos y aterrizamos en los beneficio académicos que promueve, que al final de cuentas es el ámbito que a nosotros como docentes debe llamarnos más la atención, por ser una forma muy importante de mejorar el servicio educativo de nuestra institución.

INVESTIGACIÓN ACCIÓN.

El método de investigación acción que es llamado así por motivo de que el investigador a la par que realiza ésta, esta integrado en el contexto donde la va a llevar a cabo, es decir, es participante tanto como investigador por encontrarse inmerso en el campo de acción.

En base a la investigación realizada, el término investigación-acción fue definido por primera vez por Kurt Lewin, médico, biólogo, psicólogo y filósofo alemán. Reconocido como el fundador de la psicología social moderna, se interesó por la investigación de la psicología de los grupos y las relaciones interpersonales. Coordinó a un grupo de investigadores que trabajó con grupos de diferentes clases y defendió la investigación básica resaltando la aplicación práctica, bajo el principio de que es imposible conocer el conocimiento humano fuera de su entorno y su ambiente.1

La investigación-acción es una forma de investigación que permite vincular el estudio de los problemas en un contexto determinado con programas de acción social, de manera que se logren de forma simultánea conocimientos y cambios sociales. El concepto tradicional del modelo Lewin trabaja sobre 3 etapas del cambio social: descongelamiento, movimiento, recongelamiento.2

El proceso consiste en:

1. Insatisfacción con el actual estado de cosas.

2. Identificación de un área problemática.

3. Identificación de un problema específico a ser resuelto mediante la acción.

4. Formulación de varias hipótesis.

5. Selección de una hipótesis.

6. Ejecución de la acción para comprobar la hipótesis.

7. Evaluación de los efectos de la acción.

8. Generalizaciones.

Lawrence Stenhouse, en la última década del pasado siglo, retoma estos conceptos y lo aplica al currículo, por ser un instrumento “potente e inmediato para la transformación de la enseñanza”,3,4 cuyos elementos son articulados en la práctica, de manera que la investigación es el potencial del educando: su preocupación, su colaboración y su perfeccionamiento; mientras que la acción es la actividad teórica para desarrollar el potencial del educando.

La investigación-acción es definida como “una forma de indagación introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o educativas, así como su comprensión de esas prácticas y de las situaciones en que éstas tienen lugar”.5

Es un método muy aplicado en los procesos de transformación actuales, para estudiar, controlar y alcanzar las modificaciones deseadas en el entorno social de aplicación. Y constituye una importante alternativa en los métodos de investigación cualitativa, muy aplicado en entornos académicos donde existe una fuerte vinculación de la teoría con la práctica, donde se producen un conjunto de espirales cíclicas de planeamiento, acción, observación y reflexión,5 que son consustanciales a las aproximaciones sucesivas en que se convierte la solución del problema.

La preparación sistemática y continua del profesor acorde a las exigencias sociales en las cuales se desempeña como tal para llevar a cabo su gestión docente, es uno de los requisitos esenciales en el logro de la formación de los recursos humanos a la altura de la contemporaneidad. En tal sentido, ya desde la década de los noventa del pasado siglo la doctora Talizinaafirmaba: “…los ritmos acelerados en el desarrollo de la ciencia y la técnica plantean la necesidad de modelar de una forma totalmente distinta el proceso de la enseñanza, entre otras razones porque la tarea que debe afrontar la educación superior es la de preparar a un individuo capaz de formarse como especialista durante toda su vida. Si la educación sigue a la antigua, se dará con frecuencia el caso de que los conocimientos que el estudiante adquiere en los primeros años de sus estudios no le servirán al graduarse”.6

En la conferencia regional sobre políticas y estrategias para la transformación de la educación superior en América Latina y el Caribe efectuada en La Habana, en noviembre de 1996, Carlos TünnermannBernheim planteó: “a la comunidad académica, aquí representada, se le ofrece este

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