LA CADENA

ENSAYO: PRODUCTO O PRAXIS DEL CURRICULUM

PROF. WILBERT NELSON CANQUILLA BALBOA

INTRODUCCIÓN

El origen de este libro hay que situarlo en la insatisfacción ante gran parte de lo que se considera como of «evangélica» de la teoría del curriculum, Este insatis facción torna -cuerpo cuando me encargue de un como quo revisaba las bases de la teoría del curriculum y descubrí que se confundan la «estructura» y los «fundamentos» del curticulum. Propósitos y objetivos, adopción de decisiones respecta los contenidos, estrategias de implementación y evaluación se investigaban si fueran «fundamentos» del curriculum, en vez de como si constituyeran una posible forma de estructurarle. Parecía que esa estructura Baba ya por supuesta una base filosófica nunca manifestada, Es más, la obra de personas como STENHOUSE ha demostrada que puede construirse el curriculum siguiendo una vía distinta de la del modelo tyleriano tradicional (1949). Acaso cuando se construye el curriculum de maneras distintas, la base teórica es la misma. Creo que no y, en su obra deja muy clara que le construye sobre premisas diferentes de quienes trabajan a partir de un modelo de objetivos, por ejemplo- Por supuesto, otros teóricos más radicales del curriculum proponen otros fundamentos teóricos pare la construcción de la curricula.

Curriculum, producto o praxis mente fiables. Estas obras muestra que La crítica marxista puede cuestionar muchos de los presupuestos favorables que planteamos en relación con nuestros sistemas educativos y curricula escolares. Pero, mientras el cuerpo de la crítica marxista y neo marxista nos proporciona una alternativa radical en ¡a medida en que tratemos de los fundamentos del curricu!um, con frecuencia abandona a la imaginación la «estructura» del curricu!um alternativo. Es decir, no siempre resulta fácil responder a [a pregunta: «que voy a hacer el tunes?», partiendo de la teoría del curriculum de la «nueva izquierda».

Es más, cuando me dedique a estudiar estos diversos enfoques de Ja teoría del curriculum, me dio la sensación de que nos encontrábamos ante tres conjuntos de fundamentos.

Dos eran distintos y suponían una estructura diferente del curriculum. Era necesario un «sólido fundamento» teórico que proporcionase una coherente «base para los fundamentos» (los psicólogos dirán probablemente que estaba buscando un

- «meta fundamento»). Encontré esta teoría coherente en la de., los intereses constitutivos del coriocimient6 de HABERMAS (1972). Por tanto, este Ubre se ocupa de ¡a exploración de as derivaciones de esta teoría hacia los estudios y practicas curriculares. -

No es este la primera tentativa para relacionar las teorías y ¡a teoría de ¡a educación, por ejemplo, presentan una amplia exploración de las perspectivas que la obra de HABERMAS puede proporcionar a la investigación educativa y quizá sea provechoso leer su obra junto con esta.

DESARROLLO

El interés técnico da lugar a una determinada forma de trata de una acción instrumental tejida por regias técnicas basadas en el saber empírico’. Como (a ciencia empírico analítica se ocupa de identificar las regularidades que existen en el medio, es posible formular reglas para la acción basadas en estas regularidades. Podernos asumir que ésta sea la premisa subyacente a gran parte de la investigación educativa. Si, mediante la observación y la experimentación, podemos descubrir las «leyes» que rigen a forma de aprendizaje de los niños, presumiblemente podamos estructurar un conjunto de regias que, de seguirse, pro moverán el aprendizaje. Así, si descubrirnos que el reforzamiento positivo constituye un factor regular del aprendizaje de la lectura, presumiblemente un conjunto de regias relativas a la aplicación del reforzamiento positivo lleve a los alumnos a aprender a leer.

En resumen, el interés técnico constituye un interés fundamental por el control del ambiente mediante la acción de acuerdo con reglas besada en leyes con fundamento empírico. En el siguiente capítulo examinaremos con mayor detalle lo que para el curricuium supone este tipo de intereses. Veremos que el interés cognitivo técnico informa el modelo de “diseño curricular por objetivos. Esto significa que en estos “modelos, como él, está implícito el interés por el control del aprendizaje del alumno, de modo que, al fundamental proceso de enseñanza, el producto se ajustará al e/dos (es decir, las intenciones o ideas) expresado en los objetivos originales.

Aunque sean fundamentales, la asimilación de estas relaciones es complicada.

Han de comprenderse frente al telón de fondo de Los otros intereses cognitivos y lo que de ellos se deriva para el curriculum. El principio más importante que hemos de reconocer a partir de esta visión general de los intereses cognitivos consiste en que el curriculum es una construcción social. Es más, la forma y objetivos de esa construcción estarán determinados por intereses humanos fundamentales que suponen conceptos de personas y de su mundo.

Estos objetivos pre especificados determinarán el diseño de la experiencia de aprendizaje. La selección y organización de estas experiencias dependerán de la habilidad de los creadores del curriculum. Esto supone efectuar juicios y opciones, pero estas decisiones son estratégicas. Se trata de decisiones que se toman de entre un conjunto de posibles alternativas que se sabe producen los resultados requeridos.

El producto de un proceso de aprendizaje diseñado de este modo se juzgará de acuerdo con la fidelidad con que la puesta en práctica del diseño cumpla los objetivos, produciendo, por tanto, el resituado deseado. Si el < (producto» de la experiencia de aprendizaje «alcanza» los objetivos pre especificados, se tendrá por «bueno». Si hay demasiados productos que no van a alcanzar la norma implícita en los objetivos, habrá de revisarse el proceso de aprendizaje entero (aunque no necesariamente 105 objetivos en sí). Algunas partes del proceso tendrán que pulirse de manera que se logren los objetivos previstos. El interés técnico, que se opone de manifestó en fenouaie y en las prácticas del diseño curricular, tiene consecuencias importantes para el control del curriculurn.

El enfoque experimental clásico de la evaluación trata el problema de valorar el éxito de cualquier programa concreto de aprendizaje, proyecto curricular q nuevo libro de texto como una cuestión sencilla, de formé esencialmente igual a un experimento de agricultura o botánica. El técnico educativo mide el éxito del mismo modo que el técnico agrícola puede comprobar la eficiencia de un nuevo fertilizante: fi) midiendo la altura de una planta; (U) aplicando el fertilizante durante un determinado período de tiempo, y (UI) midiendo de nuevo, comparando

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