La Capacitación En PALEM

Introducción

Objetivos del proyecto PALEM 1992-1993

• Ampliar su cobertura de atención en el estado de Jalisco.

• Definir las acciones fundamentales de la capacitación técnica.

• Promover la atención hacia tres ejes fundamentales:

a. La planeación de las actividades.

b. El desarrollo de las actividades.

c. La evaluación de las actividades.

El propósito al crear esta estrategia de capacitación es el difundir la aplicación de la Propuesta para el Aprendizaje de la Lengua Escrita y la Matemática (PALEM) en los dos lenguajes escolares básicos (la lengua escrita y la matemática).

Es importante recordar que el Programa Nacional para la Modernización Educativa 1989-1994, se propone abatir el índice de reprobación y deserción escolar en los primeros grados de educación primaria a través de los programas preventivos y compensatorios referentes a la lectoescritura y la enseñanza de la matemática; menciona que continúa la aplicación del proyecto "PALEM", este proyecto cuyas siglas significan: Propuesta para el Aprendizaje de la Lengua Escrita y la Matemática, ha trascendido en las reformas actuales.

Antecedentes históricos

Durante su inicio de 1984 a 1986 en la etapa experimental participaron ocho estados de la República Mexicana y el Distrito Federal. En el ciclo escolar 1986-1987 es denominado proyecto estratégico. La etapa en la que se incluyen otros estados, entre ellos Jalisco, dándose en este ciclo escolar la implantación del proyecto a nivel nacional; mejor conocido como IPALE (Implantación de la Propuesta para el Aprendizaje de la Lengua Escrita). Desde 1990 a la fecha es denominado PALEM, considerado como una alternativa pedagógica para abordar la enseñanza de la lectura, escritura y matemática, coadyuva en la tarea para elevar la calidad de la educación, abatir los grandes índices de reprobación y deserción escolar.

La capacitación Técnica

PALEM en Jalisco crea una propuesta de capacitar modular que comprende las dimensiones de la lengua escrita, matemática, epistemología, metodología y práctica docente (aspecto sociológico).

Las capacitaciones a través de los módulos anteriores nos llevan a considerar, analizar, profundizar, explicar y fundamentar los contenidos teóricos de las propuestas de lengua escrita y la matemática dentro de las tres estructuras siguientes:

• Conceptual.

• Cognoscitiva.

• Metodológica.

Conceptual: Nos permite reconocer el objeto de conocimiento de la lengua escrita y la matemática bajo el marco de referencia de la teoría psicogenética y psicolingüística.

Cognoscitiva: En ella se ubican las características del desarrollo intelectual del sujeto que conoce su proceso de aprendizaje que le permite apropiarse del objeto de conocimiento, explica el proceso que sigue el niño en el aprendizaje de la lengua escrita y la matemática desde el punto de vista de la teoría psicogenética.

Metodológica: Es toda acción pedagógica que permite en la observación, vincular las estructuras conceptual y cognoscitiva en el hacer cotidiano a través de una pedagogía operatoria, mediante los análisis de una investigación participativa.

La estrategia de capacitación comprende dos frases: la directa y la indirecta.

 Directa: Es la que se aplica tanto en el área metropolitana como en la foránea y participan el coordinador y los consultores pedagógicos del departamento de educación especial, los cuales preparan, conducen y evalúan las capacitaciones dirigidas a los asesores, equipos técnicos del sector educativo y de la URSE, del departamento de educación primaria.

 Indirecta: Esta se lleva a cabo por medio de un cuadernillo de trabajo que deberá ser resuelto por el docente, el cual contiene guías y una serie de lecturas previamente seleccionadas.

Ambas fases son importantes aunque se realizan en diferentes espacios, siempre habrá otra instancia que permita correlacionar ambas

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