La función pedagógica

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La función pedagógica de la evaluación 1

Jaume Jorba, Neus Sanmartí 2

Universidad Autónoma de Barcelona

La evaluación muestra parte del currículum oculto del profesorado

Una análisis detallado tanto del Marco Curricular para la Enseñanza

Obligatoria como los Diseños Curriculares que plantea la actual

reforma del sistema educativo en España, permite darse cuenta de

que uno de sus componentes esenciales es la evaluación, y que ésta

puede llegar a ser un eje vertebrador de todo el dispositivo

pedagógico (véase cuadro 1 en página siguiente).

• Cada vez más se considera que si se quiere cambiar la práctica educativa es necesario

cambiar la práctica evaluación, es decir, su finalidad y el qué y cómo se evalúa. En países

como Inglaterra e Israel, los cambios en el currículum —en la selección de los contenidos y

en la metodología utilizada por el profesorado en el aula— han estado más motivados por

los cambios instaurados en las pruebas externas que se plantean a los estudiantes que por

la definición de nuevos programas y de nuevas orientaciones para la planificación de

actividades de enseñanza-aprendizaje.

Se puede decir que la evaluación pone al descubierto parte del llamado currículum oculto

del profesorado. Planteamientos didácticos aparentemente innovadores pueden ser

discutidos cuando se observa qué y cómo se evalúan los aprendizajes promovidos. En este

momento se reconocen fácilmente los objetivos implícitos que tenía el enseñante, que

son los que seguramente promovió de forma significativa en el proceso de enseñanza y los

que el alumnado percibió como más importantes.

Innovar en el diseño de unidades didácticas e innovar en evaluación son, pues, actividades

inseparables que se condicionan mutuamente. Ello implica un cambio en la valoración que

el profesorado hace de sus intereses, ya que todos los estudios muestran (Veslin, 1992)

que la evaluación es la práctica pedagógica que menos motiva al profesorado y que más le

molesta. A mismo tiempo, para el alumnado la evaluación es la actividad más temida y la

menos gratificadora.

Sin embargo, alrededor de la evaluación gira todo el trabajo escolar. No sólo condiciona

qué, cuándo y cómo se enseña, sino también los ajustes que se deben introducir para

1 Artículo publicado en Aula de Innovación Educativa, n. 20, pp.20-30, noviembre 1993.

2 En: Evaluación como ayuda al aprendizaje, 2008, Grao, Barcelona, pp. 21-42 2

atender a la diversidad de necesidades que se generan en el aula. Un buen dispositivo de

evaluación debe estar al servicio de una pedagogía diferenciada capaz de dar respuesta a

los intereses y dificultades de cada alumno o alumna.

En consecuencia, un dispositivo pedagógico que contemple la atención a la diversidad a

través de las áreas curriculares debería estructurarse alrededor de la llamada regulación

continúa de los aprendizajes. Regulación tanto en el sentido de adecuación de los

procedimientos utilizados por el profesorado a las necesidades y progresos del alumnado,

como de autorregulación para conseguir que los alumnos vayan construyendo un sistema

personal de aprender y adquieran la mayor autonomía posible. Continúa porque esta

regulación no se da en un momento específico de la acción pedagógica, sino que debe ser

uno de sus componentes permanentes.

La regulación continua de los aprendizajes

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