PAN GENERAL

LENGUA

SEXTO GRADO TURNO MAÑANA Y TURNO TARDE

DOCENTES A CARGO:

KARINA SENA

VERONICA MERCADO

Materiales que se emplearán: Cuentos policiales de diversos autores, nacionales y extranjeros. Textos informativos acerca de las características del cuento policial. Hosxjas, procesador de textos.

Etapas previstas

1. Planteo del proyecto: Se propondrá a los alumnos introducimos en el mundo de los cuentos policiales para que ellos intenten escribir uno por parejas– y poder así formar una antología del grado,

2. Se indagará acerca de lo que ellos creen que es un cuento policial y cuáles piensan que son sus características. Sus hipótesis se anotarán en un papel afiche que permanecerá en el aula y se irá ampliando o cambiando.

2 Planteamos esta actividad porque los alumnos podrían pensar, p. e., que el cuento policial –dado su título– es aquel que contiene siempre e inevitablemente delitos, asesinatos, muerte, sangre, etc; sin embargo, esta hipótesis se podría llegar a cambiar –o reducir esta generalización– cuando los alumnos conozcan más cuentos y especialmente los cuentos de Sherlock Holmes (p.e., “El hombre del labio retorcido” o “El aristócrata solterón”) que no contienen delitos ni crímenes. Los cuentos a los que nos referimos constituyen, dentro de la tipología del cuento policial, una línea llamada de enigma o detectivesca. Podríamos afirmar que una gran parte de los cuentos de Sir Arthur Conan Doyle están plagados de enigmas y casi no hay presencia de delitos que la ley castigue. Como dice M.Truzzi: “La mayoría de los

3. Los alumnos leerán cuentos policiales seleccionados por la maestra y también traídos por ellos. Una vez que el conjunto de los alumnos haya leído aproxima-damente cuatro o cinco cuentos, podrán comparar si algunos aspectos de los cuentos que leyeron coincide o no con las hipótesis que adelantaron.

4. Se explorarán de esta manera y a lo largo de la lectura, características de este tipo de texto. Se comentarán sus particularidades. Se seguirán manejando con las notas sobre el papel afiche.

argumentos de las historias se basan en incidentes de la vida real que Doyle extraía de los sucesos de los periódicos de la década de 1890 (Nordon 1967:236) y cabe subrayar que son pocas las historias que tratan de violencia sanguinaria o asesinato” (1989:144).

Se intenta que los alumnos realicen la mayor cantidad posible de lecturas de cuentos policiales como lectura de modelos, que les permitan caracterizar las restricciones propias de este tipo de texto.

Posiblemente las notas que se configurarán a lo largo del proyecto, coincidirán en que en este tipo de cuentos:

existe un enigma, un misterio que aparenta ser difícil, casi imposible de resolver;

existe un detective que lo resuelve;

existen pistas o indicios.

5. Después de leer algunos de los cuentos previstos, y para comenzar ya con las tareas de escritura, la maestra les entregará la fotocopia de un cuento que todavía no hayan leído.

5.1. Les pedirá que realicen varias lecturas del mismo. Tomemos en este caso, para ejemplificar, el cuento de Doyle: “La aventura del solterón aristocrático”; la maestra les entregará una fotocopia incompleta de éste, sólo la primera parte del cuento hasta el momento en que Sherlock Holmes dice: “Lo he resuelto ya”.

Se analizará con los alumnos qué es lo que hasta allí nos ha presentado el autor: el enigma-problema, o sea la situación que todavía no tiene explicación, los personajes, descripciones de sus características y las diferentes pistas posibles para intentar encontrar la explicación del caso. Y fundamentalmente todo ha sido presentado de tal forma por el autor que el texto atrapa nuestra atención.

5.2. Se les pedirá a los alumnos que rescriban la parte del cuento que se ha leído hasta ese momento.

El objetivo

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