Práctica social del lenguaje: Expresar su opinión fundamentada en un debate

Escuela Primaria:

“Centenario de la Revolución”

Grado y

Grupo:

5º “A”

Fecha:  

15 de Febrero del 2017 –

24 de Febrero del 2017

Nombre del titular de grupo: Iván Hernández Galindres.

Nombre del practicante:

Cristian Gabriel Cisneros González.

Bloque: Ill

Práctica social del lenguaje:

Expresar su opinión fundamentada en un debate.

Ámbito:  Participación Social.

Tipo de texto: Descriptivo.

Aprendizajes esperados:

• Identifica el punto de vista del autor en un texto.
• Comprende el significado de palabras desconocidas mediante el contexto en el que se emplean.
• Conoce la función y organización del debate.
• Fundamenta sus opiniones al participar en un debate.
• Emplea oraciones complejas al escribir, e identifica la función de los nexos en textos argumentativos.

Competencias que se favorecen:

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

TIEMPO

ACTIVIDADES

RECURSOS Y MATERIALES

5 min

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10 min

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5 min

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15 min

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5 min

10 min

10 min

5 min

30 min

Hacer cuestionamientos a los alumnos referentes a los debates y sus características.

• ¿Alguna vez has presenciado un debate?
• ¿Sobre qué hablaban?
• ¿En qué se deben basar tus argumentos?

Proyectar a los estudiantes un video sobre el debate con el fin de introducir al tema de manera general.

• https://www.youtube.com/watch?v=UA0tlFUYcuo

Cuestionar a los alumnos sobre el video y que escriban en su libreta las ideas principales del mismo.

Cuestionar a los alumnos:

• ¿Han escuchado acerca de los transgénicos?

Platicar acerca de los transgénicos de manera grupal y leer la  página 101. Obtener la información destacada en una carpeta con hojas para almacenar información del tema durante el proyecto.

Lectura y conocimiento sobre los transgénicos u organismos genéticamente modificados, su consumo y opiniones diversas. Página 102.

En parejas comentar y subrayar las ideas sobre el tema del texto.

Comparar lo que subrayaron otras parejas.

Realizar nuevamente la lectura para identificar con ayuda del texto, las palabras subrayadas, resolver las dudas de las palabras.

Escribir en el pizarrón  todas las palabras que se desconocen y en grupo tratar de darles significado de acuerdo al contexto y después buscarlas en el diccionario para contrastarla. Página 103.

Escribir en la carpeta del proyecto las ideas claras y principales de lo leído anteriormente.

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Recordar el tema de la clase anterior acerca de los transgénicos el cual es un tema a debatir.

Toma notas.

En parejas nuevamente leer el texto de transgénicos y contestar en la carpeta del proyecto  las preguntas de la página 104:

• ¿qué son los alimentos transgénicos?
• ¿que son los alimentos orgánicos?
• ¿cuál es la diferencia entre ellos?
• ¿en qué consiste el esquema de bioseguridad?

Identificar en el texto las palabras que sirvan para establecer relaciones (conectivos) entre dos oraciones: ya que, porque, después de, etc. y escribir en la libreta el concepto y función de los conectivos.

Reunir en equipo y elaborar frases donde se usen los conectivos. Socializar con otros equipos.

Escribir en el pintarrón varias frases juntas de algún texto, pero sin puntos, ni comas o punto y seguido. Leerlo en voz alta para los alumnos.

• Vamos a comer niños. ó Vamos a comer, niños.
• No espere. ó No, espere.
• No escuchen. ó No, escuchen

Preguntar ¿le falta algo?, ¿qué cosa podemos agregar o quitar para que se escuche mejor?, etc.

Uso del punto y empleo de palabras que contengan mayúscula. Página 104

Elaborar una ficha de las diferencias entre punto y seguido y punto y aparte.  

                                  [pic 3]

Reunir en equipos para elaborar un texto donde tengan que usar lo anterior.

Socializar los textos con el resto del grupo. Hacer correcciones en caso necesario.

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Cuestionar a los alumnos:

• ¿los videojuegos son malos o son buenos para el ser humano?
• ¿hasta qué punto pueden ser buenos y hasta dónde malos?

Debatir un momento con este tema. Aclarar al final que todos podemos tener opiniones diferentes sobre algo, pero se deben respetar opiniones.

Opiniones diferentes.

Realizar la lectura de los dos textos informativos que hablan del mismo tema (los aguacates) pero con opiniones diferentes páginas 105 y 106.

Elegir uno para leerlo en equipo, subrayar las palabras que no conozcan y elaborar un cuadro sinóptico con palabras clave que anexaran a su carpeta.

Mencionar las ideas centrales del texto y anotar las palabras clave y escribir enunciados cortos que resuman las ideas principales.

Escribir en tarjetas todas las palabras desconocidas.

Hacer dos equipos en el salón, uno apoyará el texto 1 y el otro el texto 2. Emitir su opinión defendiendo su postura.

Concluir ¿quién tuvo razón en la actividad anterior?.

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Recordar a los alumnos sobre el tema de los aguacates transgénicos y los aguacates orgánicos, ¿cuáles fueron las conclusiones al respecto?

Y tú, ¿qué opinas? Pág. 107

Discutir en equipo cuáles son las ideas principales del texto que habla de los aguacates, que se leyó la clase pasada.

A partir de las ideas principales escribir notas.

Nuevamente buscar aquellas palabras que sirvan para relacionar oraciones.

Elaborar una tabla donde pongan lo que creen que significa, lo que dice el diccionario y el nuevo concepto (con su opinión) que van a crear.

Revisar este video para ampliar el tema sobre los transgénicos:

https://www.youtube.com/watch?v=y_77lGgNI5I

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Recordar a los alumnos que seguirán trabajando con el tema de los transgénicos que se ha visto en clases anteriores. Ahora tendrán que expresar su punto de vista.

¿Cuál es tu punto de vista?

Una vez que hayan leído el texto,  redactar notas de ideas principales a partir de las palabras claves. Página 108.

Identificar el punto de vista del autor del texto (favor o en contra).

Intercambiar las notas con la de otros compañeros.

Escribir las conclusiones del equipo en tarjetas.

Platicar acerca de lo que observaron en la página y sacar conclusiones también.

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Recordar lo que vieron en los videos acerca del debate, ¿cómo se prepara?, ¿qué debemos hacer primero?, ¿qué después?

Organizar al grupo en dos equipos, los que están a favor de los productos transgénicos y los que están en contra. Página 109.

Revisar la nota de los textos que leyeron y elegir las que  servirán para defender su posición.

Redactar un texto en el que argumenten la posición respecto al uso, desventajas y desventajas de los alimentos transgénicos.

Verificar que el texto exprese claramente el punto de vista del equipo. Recordar utilizar mayúsculas, punto y coma, coma, punto y seguido, punto y aparte.

Revisar el borrador, proponiendo mejoras necesarias y redactar la versión final.

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Reunir en equipos para iniciar el debate. Página 110

Si es posible hacer el debate contra otro grupo de quinto año.

Producto final.

• Nombrar a uno o dos secretarios que se encargarán de identificar las ideas centrales del debate y anotarlas.

• El moderador dará la palabra a ambos equipos de manera alterna y hará preguntas para alentar la discusión.

• Pedir turno para hablar respetando a los compañeros
• Tomar nota de los argumentos que exponga cada equipo.
• El moderador guiará la discusión para al final llegar a algunas conclusiones.

Una vez terminado el debate, participar en la redacción de los argumentos y las conclusiones que se obtuvieron. Realizar la autoevaluación.

Video

Carpeta con hojas blancas.

Carpeta

Video

Hojas blancas

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES