Secuencias

COMO APRENDER Y ENSEÑAR COMPETENCIAS

LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE LAS COMPETENCIAS DEBEN TENER UN ENFOQUE GLOBALIZADOR

No existe una metodología propia para la enseñanza de las competencias, pero si unas condiciones generales sobre cómo deben ser las estrategias metodológicas.

¿Es posible una metodología para la enseñanza de las competencias?

Ante el método aun hoy en día más utilizado, el método transmisión convencional, basado en la secuencia exposición-estudio-prueba o examen, las distintas corrientes pedagógicas han buscado una alternativa ofreciendo soluciones que de un modo u otro representaban modelos también estereotipados.

Se presentan los nuevos métodos como conjuntos secuenciados de actividades de forma rígida, del mismo modo que el método tradicional en que, sean cuales sean los contenidos de aprendizaje, la secuencia de enseñanza es inamovible. No existe una respuesta única, pero no todas sirven.

Criterios generales para la toma de decisiones metodológicas.

Características que deben tener en cuenta las estrategias metodológicas para la enseñanza y aprendizaje de las competencias.

* Los relacionados con la necesidad de que los aprendizajes sean más significativos posible.

*Los relacionados con la complejidad de la propia competencia y, especialmente, de todo el proceso de actuación competente.

* Los relacionados con el carácter procedimental del proceso de actuación competente.

Los relacionados con las características diferenciales de los componentes de las competencias.

La clase magistral y los métodos derivados solo sirven para las competencias de carácter académico.

Los métodos expositivos son eficaces cuando la competencia que se exige al alumno consiste en la enumeración de contenidos factuales, la descripción de hechos y acontecimientos, la definición o explicación de teorías de forma más o menos estandarizada y, en algunos casos, cuando la competencia consiste en la resolución de problemas según formatos estereotipados.

La limitación de los métodos expositivos ha generado la búsqueda de métodos alternativos de un notable éxito a pesar de que cada uno de ellos es apropiado para la enseñanza de competencias, a su vez, ninguno representa la única respuesta válida.

El resultado es una enseñanza en la que el objetivo no será la variedad, sino la utilización apropiada de aquellas estrategias y métodos coherentes con el conocimiento del que disponemos sobre cómo se producen los aprendizajes.

Variables que configuran la práctica educativa.

Las variable metodológicas incluyen, además de unas actividades o tareas determinadas; una forma de agruparlas y articularlas en secuencias de actividades (clase expositiva, por descubrimiento, por proyectos); unas relaciones y situaciones comunicativas que permitan identificar unos papeles concretos del profesorado y del alumnado (directivos, participativos, cooperativos); unas formas de agrupamiento u organización social de la clase (gran grupo, equipos fijos, grupos móviles); una manera de distribuir el espacio y el tiempo (rincones, talleres, aulas de área); un sistema de organización de los contenidos (disciplinar, interdisciplinar, globalizador); un uso de los materiales curriculares.

Las secuencias didácticas.

Las secuencias didácticas de enseñanza-aprendizaje o secuencias didácticas son la manera de encadenar y articular las diferentes actividades a lo largo de una unidad didáctica.

La secuencia debería de contener las siguientes fases:

1. Establecimiento compartido del alumnado, de los objetos de la unidad y de las actividades que se deben realizar e identificación de la situación de la realidad que será objeto de estudio.

2. Identificación de las cuestiones o problemas que plantea.

3. Construcción del esquema de actuación que permita dar respuesta al problema que plantea.

4. Expresión exacta del esquema de actuación correspondiente a la competencia, identificando con claridad el procedimiento que hay que seguir y los conocimientos, habilidades y actitudes que se deben adquirir para poder actuar eficientemente.

5. Revisión del conocimiento disponible sobre cada uno de los momentos de la competencia para planificar su aprendizaje.

6. Una vez conocidos, comprendidos y dominados los componentes del esquema de actuación de la competencia, será necesaria su aplicación en situaciones reales y distintas, tantas veces como sea necesario, evidentemente, acompañadas de las ayudas especificas de cada uno de los alumnos.

Las relaciones interactivas

El papel del profesorado y del alumnado en concreto de las relaciones que se producen en el aula entre el profesor y alumnos o entre alumnos afecta el grado de comunicación y los vínculos afectivos que se establecen y que

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