Triste Epoca

CATEGORIZACIÓN Y TRIANGULACIÓN COMO PROCESOS

DE VALIDACIÓN DEL CONOCIMIENTO EN INVESTIGACIÓN

CUALITATIVA

CATEGORIZATION AND TRIANGULATION AS PROCESSES OF

VALIDATION OF KNOWLEDGE IN QUALITATIVE INVESTIGATIONS

FRANCISCO CISTERNA CABRERA

Departamento de Ciencias de la Educación, Facultad de Educación y Humanidades. Universidad del Bío-Bío, Chillán.

e-mail: fcisterna@yahoo.com y fcisterna@ubiobio.cl

RESUMEN

Las conclusiones estamentales nos permiten conocer la opinión de los diferentes sectores de población en relación

con los principales tópicos de una investigación, y desde esa perspectiva representan información fundamental

para validar epistemológicamente la acción del investigador que sostiene su acción en una racionalidad

hermenéutica, expresada operacionalmente en los llamados “métodos cualitativos”. En este trabajo se proponen

criterios para la elaboración de tipologías que permitan recopilar organizadamente la información de campo,

mediante la construcción de categorías apriorísticas, procedimientos para analizar la información obtenida a

partir de una acción de triangulación ascendente y dialéctica, y criterios para interpretar la información, con la

finalidad de proporcionar una herramienta oportuna a quienes trabajan en educación bajo esta perspectiva

paradigmática.

PALABRAS CLAVES: Hermenéutica, investigación, educación, categorización, triangulación.

ABSTRACT

The various conclusions obtained allow us to know the opinion of the different sectors of the population with

relation to the principal topics of an investigation, and from this perspective they represent fundamental information

to epistemologically validate the action of the investigator who bases his or her action according to

hermeneutic rationale, which is expressed operationally in what is referred to as “qualitative methods”. In this

paper, criteria is proposed for the production of typologies that allow an organized re-compilation of the field

information by means of the construction of deductive categories; procedures to analyze the information obtained

from an action of ascending and dialectic triangulation; and criteria to interpret the information, with the

purpose of providing an opportune tool for those employed in education under this paradigmatic perspective.

KEYWORDS: Hermeneutics, investigation, education, categorization, triangulation.

Recepción: 21/03/05. Revisión: 30/05/05. Aprobación: 30/06/05

1. LA RACIONALIDAD HERMENÉUTICA

EN LA INVESTIGACIÓN

EDUCACIONAL

Habermas desde la década de 1960 establece

que los diseños científicos y, por tanto,

los modos de hacer ciencia no son política

ni ideológicamente neutrales. Existiría, en

su opinión, una clara relación entre “conocimiento

e interés” que guía el trabajo humano.

En este sentido, Habermas distingue

entre el interés técnico, el interés práctico y

el interés emancipatorio (Habermas, 1986).

Cada uno de estos tipos de interés se expre62

Theoria, Vol. 14 (1): 2005

sa en tipos determinados de paradigmas y

éstos, a su vez, en determinadas metodologías

investigativas.

Así, el interés técnico da origen al paradigma

neo-positivista que se expresa en las

ciencias empírico-analíticas, de naturaleza

esencialmente cuantitativa; el interés práctico

da origen a las ciencias histórico hermenéuticas,

de naturaleza cualitativa, y el interés

emancipatorio da origen a las ciencias socio-

críticas, que metodológicamente utilizan

herramientas y procedimientos cualitativos,

aunque también complementan sus resultados

dialécticamente con datos cuantitativos.

Los postulados de Habermas y su posterior

profundización en el campo de la educación

por otros autores (Grundy, 1986) se han

visto cada vez más desarrollados en los últimos

años, lo que ha significado socializar y

masificar los estudios metodológicos cualitativos,

particularmente en el campo de las ciencias

sociales. Ello ha implicado, entre otras

cosas, la legitimación de una racionalidad distinta,

la racionalidad hermenéutica.

Investigar desde una racionalidad hermenéutica

significa una forma de abordar, estudiar,

entender, analizar y construir conocimiento

a partir de procesos de interpretación,

donde la validez y confiabilidad del conocimiento

descansa en última instancia en el rigor

del investigador. Así, la pretendida objetividad

positivista fundada en la separación

entre investigador y objeto de investigación

desaparece, y se asume la cuestión de la construcción

del conocimiento como un proceso

subjetivo e intersubjetivo, en tanto es el sujeto

quien construye el diseño de investigación,

recopila la información, la organiza y le da

sentido, tanto desde sus estructuras conceptuales

previas, como desde aquellos hallazgos

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