Metodología de evaluación de la calidad en educación

TEMA

Juan Béjar Díaz

Gobierno de Canarias

Tipos de evaluación

Tipos de evaluación

LA EVALUACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO

1. Según su finalidad o función

1.1 Formativa: Se utiliza como estrategia de mejora y, a la vez, sirve para ajustar los procesos de cara a conseguir las metas propuestas. Un rasgo importante de esta evaluación es su carácter continuo.  

1.2 Sumativa: No se pretende modificar o mejorar nada de ese objeto o componente, simplemente determinar su valía, positiva o negativa, en función de la utilización que se desee hacer de los mismos posteriormente.

1. Según su extensión

2.1 Global: pretende abarcar todos los componentes del Centro educativo, es decir, evaluar el Centro de modo integral, la ventaja se obtiene un conocimiento y una comprensión más completa de su realidad y se facilita la orientación general de la actividad educativa en la dirección oportuna. El inconveniente principal es su complejidad. tiene en cuenta en su proceso, los siguientes tipos de evaluación:

2.1.1 De contexto: se debe conocer y definir el contexto del Centro.

2.1.2 De entrada: se determinará la capacidad del Centro para llevar a cabo las estrategias, los presupuestos y los programas.

2.1.3 Del proceso: para identificar los defectos de la planificación para tomar decisiones de mejora sobre la misma.

2.1.4 Del producto: se recopilarán descripciones y juicios acerca de los resultados del Centro.

2.2 Parcial: pretende el estudio y la valoración de determinados componentes o aspectos del mismo.

1. Segú los agentes evaluadores

3.1 Interna: es llevada a cabo por los propios integrantes de la institución evaluada. ofrece diversas alternativas de realización:

3.1.1 Autoevaluación: Cuando los propios maestros/as de un ciclo evalúan su funcionamiento.

3.1.2 Heteroevaluación: es posible que el equipo directivo del Centro evalúe.

3.1.3 Coevaluación: se daría cuando distintos sectores del Centro se evalúan mutuamente

3.2 Externa: se produce cuando agentes no integrantes de la institución evalúan el funcionamiento de ésta.

1. Según el momento de aplicación

4.1 Inicial: se realiza al comenzar un proceso evaluador y consiste en la recogida de datos de la situación de partida del Centro.

4.2 Procesual: consiste en la valoración, a través de la recogida continua y sistemática de datos, del funcionamiento del Centro a lo largo del período de tiempo para el que se haya planteado la consecución de unos objetivos.

4.3 Final: consiste en la obtención de datos al terminar el período de tiempo previsto para la realización de un trabajo o para la consecución de los objetivos propuestos.

1. Global: Pretende contemplar y analizar el centro en toda su integridad, explorando la multiplicidad de factores que intervienen.

2. Sectorial: Constituido por uno o varios aspectos del centro que requieren de un análisis minucioso.

3. Cuantitativo: Son métodos de evaluación que requieren de medición y cuantificación de los fenómenos educativos, operan con expresiones numéricas.

4. Cualitativo: Parte del supuesto de que la educación tiene lugar dentro de una realidad muy compleja donde las variables independientes no pueden aislarse ni transponerse de unos contextos a otros sin sufrir alteración.

Juan Béjar Díaz.

Gobierno de Canarias

Diferencias o similitudes

Fase de planificación:

Consiste en la realización del diseño de la evaluación y del plan de actuación.

Fase de planificación:

Primera fase del proceso de la evaluación, y su producto final se materializa en el plan de evaluación. Éste permite articular todos los factores que intervienen en el proceso de evaluación con la finalidad de garantizar la veracidad y rigor de los datos, así como la validez y eficacia de las conclusiones.

Ambos trabajos tienen un proceso de planificación y ejecución y consisten en lo mismo: la organización del proyecto o proceso y la forma en que se realizará o se obtendrá la información.

A partir de la tercer fase en ambos casos ya se presentan diferencias en el sentido  de que cambian de nombre sus fases y en que en el primer caso se habla de una fase más la de  la toma de decisiones  mientras que en el segundo trabajo la lleva incluida; pero ambos textos presentan al último los resultados obtenidos en la metodología de la evaluación  en el centro educativo elegido por medio de informes o publicaciones.

Otra diferencia es que en el primer caso se incluye también una fase de sugerencias para mejorar el funcionamiento de la institución.

Fase de ejecución:

Consiste en la puesta en marcha de los pasos anteriores: diseñar y realizar las entrevistas, elaborar los instrumentos, aplicarlos, asistir a los procesos que se evalúan, realizar el vaciado de datos y el tratamiento de los mismos, etc.

Fase de ejecución:

El objetivo principal de esta fase es recoger la información necesaria sobre la que sustentar los juicios de valor consiguientes. Constituye el eje esencial de todo estudio de evaluación: del mayor o menor rigor con que se ejecuten todos sus pasos dependerá la fiabilidad y veracidad de la información y, consecuentemente, la validez de las conclusiones.

Fase de Información:

En la fase de obtención de conclusiones se redactará el informe (sobre la base de los datos obtenidos) y se transmitirá a los interesados.

Tras cada uno de los periodos de seguimiento establecidos, y al final del proceso de evaluación, los agentes responsables de la evaluación de los diferentes elementos del Centro elaborarán informes parciales, que recogerán los aspectos más relevantes de la evaluación realizada, así como las recomendaciones que estimen oportunas para reforzar los logros y orientar la mejora de aquellos aspectos que lo precisen

Fase de elaboración y publicación de las conclusiones:

Representa el último momento del proceso de evaluación, en el que tiene lugar la formulación del juicio o juicios de valor sobre el objeto de la evaluación.

Fase de la toma de decisiones: se sugieren las modificaciones o innovaciones que parece recomendable emprender para el mejor funcionamiento del Centro.

Queda, por último, la cuestión de la publicidad del informe final. Como en el apartado anterior, el alcance y la forma de dar publicidad a los resultados depende de diversos factores, entre otros, el ámbito y la finalidad del estudio. En el caso concreto de la evaluación de un Centro, los resultados y conclusiones deberán necesariamente ser conocidos por los componentes de la Comunidad Escolar a través de sus órganos de participación: Consejo Escolar, Claustro, Asociaciones de Padres y Alumnos…