ASUMIR SOLIDARIAMENTE UNA POSTURA.

a) Ni las prácticas, ni los sistemas evolucionan muy rápido, es necesario tomar en cuenta el tiempo para el cambio de actitudes.

b) Rara vez se cambia solo, es más productivo participar en un proceso colectivo, en el marco de un equipo.

c) Ningún sistema cambia sin que la mayor parte de los actores tenga ambivalencia interna, sin conflictos entre ellos.

d) No se cambia en el miedo o el sufrimiento, ni tampoco en la indiferencia.

e. Toda reforma se apoya en un estado del proceso de profesionalizacióndel trabajo del profesor y puedecontribuir en él o, en cambio, lo puede hacer retroceder, según la actitud de los reformadores [GathcrThurler, 1993,1994; Perrenoud, 1996 gl.La lucidez del sociólogo obliga a decir que el enfoque por competencias, tal como se desarrolla, pasaráprobablemente por el lado de su ambición. Y, al mismo tiempo, que es indispensable y que es necesario trabajar enél. Al igual que la investigación, el cambio de la escuela siempre se apoya en los intentos anteriores y trata de dar unpaso más adelante. El debate de hoy sólo es posible porque desde hace un siglo los partidarios de la nueva escuela yde las pedagogías activas cuestionan las relaciones entre los saberes y las prácticas sociales, el sentido del trabajoescolar, la ausencia de un proyecto.El carácter acumulativo de las reformas es evidentemente menos convincente que el de los trabajos científicos. Laescuela tiene mala memoria, los actores cambian, cada reforma es una historia nueva para los más jóvenes. Enfunción de los fracasos o de los éxitos moderados de las reformas introducidas durante las últimas décadas, lossistemas educacionales han aprendido, al menos, a evitar los errores estratégicos más grandes. Les queda capitalizarmejor las experiencias de las reformas sucesivas, es decir, identificar mejor las contradicciones que habitan elsistema educativo y que hacen que el cambio sea difícil, aunque se siga al pie de la letra el "Manual del perfectoinnovador".Mientras más se avance hacia lo que he llamado "reformas del tercer tipo", las que van más allá de las estructuras yde los programas, las que afectan las prácticas de enseñanza y la cooperación profesional entre los docentes, másnecesario será tomar en cuenta las concepciones de la cultura que se enfrentan y llevar el debate a ese nivel.Además, se deberá aceptar que una reforma no se decide sólo a alto nivel, no emana espontáneamente de la base,sino que se construye gracias a un proceso participativo paciente, complejo, que recurre a dispositivos ycompetencias específicas de concertación y de innovación, a pequeña y gran escala.Si el enfoque por competencias es exclusivamente un lenguaje a la moda, éste sólo modificará los textos y serárápidamente olvidado. Si tiene la ambición de transformar las prácticas, es una reforma del tercer tipo, que nopuede prescindir de un debate acerca del sentido

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