CONSTRUCCIÓN DE EXPLICACIONES A TRAVÉS DEL ESTUDIO DE CONDICIONES DE VIDA DE PECES DE AC UARIO. (1)

A través de la historia se ha construido el conocimiento científico, mediado por características

históricas, sociales, políticas e ideológicas, dando origen a teorías, leyes y datos. De esta manera

se ha configurado una serie de teorías, informaciones y datos, los cuales tienen la tendencia a

entenderse como únicos, verdaderos, inmutables y se tiende a asumir que tal cual deben

aprenderse, recitarse y aplicarse, desconociendo el contexto histórico, cultural y social que

permitió las condiciones para su construcción y posterior divulgación. Esta postura de asumir y

trasponer dichos conocimientos tal cual como se encuentran en textos, ha implicado que la

ciencia pierda su sentido constructivo y su aporte en la comprensión del mundo como lo

proponen Valencia & Orozco1 “la enseñanza de una disciplina científica no se debe limitar a

dar cuenta de las teorías aceptadas a la fecha y asumidas como meros productos acabados que

hablan por sí mismos de una verdad inmutable e inmanente”.

En esta perspectiva, se resalta la importancia de asumir el conocimiento científico y la ciencia

como una actividad cultural, producto de una construcción influida por aspectos ideológicos y

socioculturales que nos permite replantear los procesos de enseñanza-aprendizaje de las ciencias

naturales en busca de la construcción de conocimiento, enmarcada dentro de un contexto

particular, en la cual se busca la comprensión del mundo natural. En este orden de ideas, para

llegar a una comprensión de diferentes hechos y fenómenos del mundo natural y las relaciones

que en él se generan, se considera de fundamental importancia la construcción de explicaciones,

ya que como Pozo & Gómez (1998) lo plantean, “Conocer no es descubrir la realidad, es

elaborar modelos alternativos para interpretarla. Solo así puede entenderse el verdadero valor

de la ciencia y su contribución a la comprensión del mundo que nos rodea”.

1 En el módulo de historia y epistemología de la ciencia I, abordado en la especialización en docencia de las ciencias

para el nivel básico de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN)

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De esta manera, por medio de la propuesta de aula “Construcción de explicaciones a través del

estudio de condiciones de vida de peces de acuario”, se pretende propiciar las condiciones para

que los estudiantes de grado 9° y 11 jornada tarde y ciclo 4B jornada fin de semana, del colegio

Almirante Padilla IED, construyan explicaciones del mundo natural, dando de esta manera un

sentido a la enseñanza de las ciencias.

El presente documento se organiza en cuatro capítulos titulados: Inmersos en nuestro quehacer

como maestros, Nadando en el problema, Sumergidos en nuestra teorización, Diseño

metodológico y sistematización, a través de los cuales se realiza un recorrido desde las

reflexiones y contextualización de nuestra labor y la institución, la problemática, el sustento

teórico, la propuesta de aula planteada y la respectiva sistematización realizada.

En el primer capítulo, Inmersos en nuestro quehacer como maestros, se plantea una reflexión

frente a la labor como docentes de ciencias naturales y el sentido de su enseñanza, la cual nos

permite identificar aspectos concernientes a la enseñanza de las ciencias naturales, que dan

cuenta de la necesidad de transformar las prácticas situadas en nuestro contexto institucional.

El segundo capítulo, Nadando en el problema, presenta el planteamiento de la hipótesis de

trabajo, El estudio de condiciones de vida de peces de acuario propiciará la construcción de

explicaciones sobre el mundo natural en los estudiantes de 9° y 11 jornada tarde y ciclo 4B

jornada fin se semana del colegio Almirante Padilla IED, enmarcado en una serie de

cuestionamientos que surgen a partir de la reflexión realizada, así mismo se encuentran los

propósitos del proyecto, que giran en torno al diseño, implementación y sistematización de la

propuesta de aula que busca generar las condiciones para que los estudiantes construyan

explicaciones.

A través de Sumergidos en nuestra teorización, título que lleva el tercer capítulo, se realiza una

aproximación epistemológica y didáctica de la explicación, así como un acercamiento al

entendimiento de las condiciones que posibilitan la dinámica de la vida, las cuales en conjunto

nos permiten establecer condiciones que favorecerán la construcción de explicaciones y de esta

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manera propiciar la construcción de conocimiento retornando al sentido de las ciencias naturales

al propiciar un acercamiento y comprensión del mundo natural.

El cuarto capítulo, Diseño metodológico y sistematización, presenta el diseño, implementación y

sistematización de la propuesta de aula realizada, la cual se basó en la construcción de una

cartilla que se desarrolla a través de una historia con personajes mitológicos, que presentan las

dinámicas del acuario a través de tres capítulos que integran los aspectos disciplinares,

pedagógicos y contextuales; de esta manera, las explicaciones que construyen los estudiantes se

convierten en el insumo de análisis que dará cuenta del progreso en la construcción de

explicaciones.

Para finalizar se plantean las conclusiones a las que se llegó por medio de la implementación de

la propuesta y en general con la construcción del proyecto, que articuladas con los diferentes

espacios desarrollados a lo largo de la especialización permitieron concatenar reflexiones

pedagógicas, disciplinares y epistemológicas que resignificaron nuestra visión acerca de las

ciencias naturales y su enseñanza, así como la construcción de conocimiento a través de la

construcción de explicaciones.

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1. INMERSOS EN NUESTRO QUEHACER COMO MAESTROS

1.1. Una mirada a nuestra práctica

Uno de los grandes retos que enfrenta la educación en este momento, pero especialmente los

docentes, es cómo enseñar ciencias de manera que las clases sean verdaderos espacios de

construcción de conocimiento, pues se han asumido como espacios limitados a la transmisión de

información tal cual como se ha construido por la ciencia, sin un contexto y sin un sentido

histórico, de esta manera, para Pozo & Gómez (1998),

Hay que situar la educación científica en el contexto de una sociedad en la que sobra información

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