Ensayo De Ensayo

Probablemente muchos profesores compartimos la misma sensación al reflexionar sobre la enseñanza

y evaluación de los aspectos culturales: la de retener agua entre las manos intentando que no escape. En

efecto, enseñar y evaluar el aprendizaje de una cultura parece algo demasiado huidizo e inaprehensible.

¿Cómo enseñar toda una cultura? El objetivo es tan ambicioso que inmediatamente se percibe su

imposibilidad. Se impone, pues, una selección de contenidos. Ahora bien, ¿qué aspectos de la cultura

meta seleccionaremos sin caer en el subjetivismo y la parcialidad? Toda selección de contenidos supone

acotar lo real y, por lo tanto, excluir parte de ello. Entonces, ¿qué elegimos enseñar como cultura? Y,

sobre todo, ¿por qué? Uno de los enigmas que suelen plantear los manuales de lenguas extranjeras es el

de los criterios utilizados para seleccionar los contenidos culturales ¿Por qué se elige un determinado

tema y no otro? ¿Por qué un autor literario o un texto concreto?

Es cierto que el concepto de cultura, uno de los más debatidos dentro de las ciencias sociales, es

extraordinariamente difícil de precisar, especialmente para nosotros, profesores de lenguas y no

especialistas en este tema. Y, sin embargo, tal vez nos veamos obligados a tomar postura al respecto antes

de lo que pensamos. Basta citar los polémicos exámenes de ciudadanía, que desde hace poco se exigen en

varios países europeos a los trabajadores que aspiran a un permiso de residencia permanente. Además de

aprender la lengua del país de acogida, los extranjeros deben demostrar que conocen su cultura o valores

culturales. En el Reino Unido, por ejemplo, donde este examen entró en vigor en abril de 2007, se les

plantea “un listado de preguntas que oscilan desde nombrar los teléfonos de emergencia a conocer las

fechas de los santos más populares o determinadas características del sistema judicial y constitucional”1.

En Alemania, en un intento de germanizar el país, “se preparó en el Estado de Hesse un examen de 100

preguntas sobre cultura alemana a las que muchos alemanes, políticos incluidos, no sabían responder”2.

Ante estas experiencias en nuestro entorno mediato, parece urgente reflexionar sobre la enseñanza y

evaluación de una segunda cultura. En el mundo actual conceptos como cultura, valores culturales o

identidad no son meras disquisiciones teóricas, sino que de su interpretación se pueden derivar

consecuencias a veces dramáticas. Creemos que la enseñanza de la cultura en el aula de español no puede

permanecer al margen de estos debates, sino que debe reflexionar críticamente sobre sus objetivos,

contenidos y criterios de evaluación, contrastando esta reflexión con los imprescindibles estudios

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