Formacion Basadaencompetencias

Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra.

Definición de Philippe Perrenoud

“Una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información, etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones.

Otras competencias están más vinculadas a contextos culturales, a oficios, a condiciones sociales. Los seres humanos no todos se enfrentan a las mismas situaciones. Desarrollan competencias adaptadas a su mundo. La selva de las ciudades pide otras competencias que el bosque virgen, los pobres tienen otros problemas que solucionar que los de los ricos, etc.

Algunas competencias se construyen en gran parte en la escuela, otras en absoluto.

¿Cuándo comenzó? La escuela, cuando se preocupa en formar competencias, en general siempre ha dado prioridad a los recursos: capacidades y conocimientos.

Durante la escolaridad básica, se aprende a leer, escribir, contar, y también a razonar, explicar, resumir, observar, comparar, dibujar y decenas de otras capacidades generales. Y se asimilan conocimientos disciplinarios; matemáticas, historia, ciencias, geografía, etc. pero la escuela no ve la necesidad de conectar estos recursos a situaciones precisas de la vida.”

Primer comentario sobre la entrevista a Philippe Perrenoud

Las competencias es mucho mas que cubrir una serie de conocimientos y habilidades del programa de estudios es preparar al indivíduo a enfrentar los retos y demandas de su entorno en situaciones reales como desempleo, marginación , delincuencia organizada y o no, esto incluye desde aprender sistemáticamente sobre su entorno inmediato, en lo particular les proporciono una copia del Atlas de Riesgos de la Prepa desde riesgos naturales y sociales con la investigación de conocimiento práctico indispensable para la principal habilidad y competencia, SOBREVIVIR, donde está el Hospital mas cercano, que hacer en caso de sismo, mapas de google maps sobre el entorno ampliado,ubicando los servicios más importantes, de seguridad, salud, alimentación hospedaje, transportes, rutas de autobuses, es conocimiento pertinente para vivir y no solo sobrevivir.

1. “La transferencia y la movilización de las capacidades y conocimientos no son dadas "en la marcha", es necesario trabajarlos, involucrarlos. Eso exige tiempo, gestiones didácticas y situaciones apropiadas.

2. De modo que los alumnos acumulan conocimientos, pasan exámenes, pero no llegan a movilizar estos acervos en las situaciones de la vida, en el trabajo y fuera (en la familia, la ciudad, el ocio, etc.).

3. objetivos de formación en términos de competencias, se lucha abiertamente contra la tentación de la escuela: prepararse a sí mismo, marginar la referencia a situaciones de la vida; y de no tomarse el tiempo de ayudar a la movilización de los acervos en situaciones complejas.

4. La descripción de las competencias debe partir del análisis de las situaciones y de la acción y de ahí derivar de los conocimientos. Se va demasiado deprisa, en todos los países, se lanzan en la redacción de programas sin tomarse el tiempo de observar las prácticas sociales, de definir las situaciones a las cuales se enfrentará a la gente común y ordinaria y realmente. ¿Qué se sabe verdaderamente si las competencias incluidas parten de una necesidad de la vida cotidiana, un desempleado, un emigrante, un minusválido, una madre soltera, un disidente, un joven de los suburbios?”

Los fundamentos de la autonomía de las personas. Esto da ocho grandes categorías de competencias:

1. saber definir, evaluar y hacer valer sus recursos, sus derechos, sus límites y sus necesidades;

2. saber, individualmente o en grupo, diseñar y conducir proyectos, desarrollar estrategias;

3. saber analizar situaciones, relaciones de los campos de fuerza de manera sistemática;

4. saber cooperar, actuar en sinergia, participar en un colectivo, compartir un liderazgo;

5. saber construir y animar organizaciones y sistemas de acción colectiva de tipo democrático;

6. saber administrar y superar conflictos. ;

7. saber jugar con las normas, servirse de ellas, elaborarlas;

8. saber construir ordenamientos negociados más allá de las diferencias culturales.

"saber desarrollar estrategias para preservar los empleos en situaciones de reestructuración de la empresa".

“ ¡De golpe, la unanimidad se ve amenazada y se encuentra la idea de que los objetivos de la escolaridad dependen de una opción de sociedad.7. ¿Qué es lo que el profesor debe entonces modificar en su práctica?”

“Para desarrollar las competencias, es necesario trabajar sobre todo por problemas y por proyectos, por lo tanto proponer tareas complejas, retos, que inciten a los alumnos a movilizar sus acervos de conocimientos y habilidades y hasta cierto punto a completarlos.”

Eso supone una pedagogía activa, cooperativa, abierta sobre la ciudad o el pueblo. ¡El profesor debe dejar de pensar que dar cursos está en el corazón del oficio!

Enseñar, hoy, debería consistir en concebir, establecer y controlar situaciones de aprendizaje, siguiendo los principios de las pedagogías activas y constructivistas.Solo desarrollarán competencias con la condición de que se perciban como organizadores de situaciones didácticas y actividades que tengan sentido para los alumnos, y que los involucre, generando al mismo tiempo aprendizajes fundamentales.

Hasta aquí la entrevista de Philippe Perrenoud, una de las lecturas mas informativas y explicativas que he tenido oportunidad de leer, todavía hay mucho por reflexionar y desmenuzar los conceptos y especialmente Usarlos, es lo que pretendo hacer en vacaciones, sin presiones, sin prisa y sin dejar de buscar la imagen que me permita pasar a la acción o sea estructurar y comprender para después aplicar.

“El principal recurso del profesor, deberá ser su postura reflexiva, su capacidad de observar, controlar, innovar, aprender de otros, de los alumnos, de la experiencia. Pero por supuesto, hay capacidades más precisas:

 saber administrar la clase como una comunidad educativa;

 saber organizar el trabajo en espacios-tiempo más extensos de formación (ciclos, proyectos de escuela);

 saber cooperar con los colegas, los padres y otros adultos;

 saber concebir y hacer vivir dispositivos pedagógicos complejos;

 saber suscitar y animar gestiones de proyecto como método de trabajo regular;

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