LA REFORMA EDUCATIVA.

LA REFORMA EDUCATIVA. UN RETO PARA MEJORAR LA EDUCACIÓN ÁNGEL DÍAZ BARRIGA

Temas a desarrollar:

 La reforma como un reto para mejorar la educación.

 La formación educativa por competencias, una búsqueda de cambio en la educación.

 El docente actor central del cambio.

La reforma como un reto para mejorar la educación.

Cuando la historia de la educación documente lo que acontece en esta etapa consignará fue LA ERA DE LAS REFORMAS EN LA EDUCACIÓN.

Los grandes cambios:

 Sociedad del conocimiento y de la información. Incremento del valor de “uso” del conocimiento.

 Una revolución tecnológica sin precedente (informática, programas de cómputo, internet).

 Una competencia entre empresas, productos, innovación Una nueva sociedad y un nuevo sujeto social.

La escuela … frente al mundo actual.

Desencuentro entre los códigos y cultura que vive el alumno en su entorno cotidiano, con los códigos y cultura escolares (éstos quedaron desfasados) Un alumno formado por imágenes frente a una escuela de pizarrón y gis; de pluma y cuaderno o libro de texto). Una sociedad cada vez más pendiente de los resultados de la escuela (imágenes permanentes de deficiencias en el logro educativo).

Retos de la reforma.

 Conocer los problemas pedagógicos que tiene el sistema educativo.

 Proponer una estrategia de cambio viable.

 Lograr que los docentes asuman el reto del cambio en el salón de clases. Hagan el cambio realidad.

Formar en competencias: Un tema del mundo actual.

Pero ¿qué significa enseñar por competencias?

 Primero, entendamos ¿qué se quiere decir con trabajar por competencias en la educación?.

 Segundo, veamos desde un punto de vista didáctico/curricular donde esta lo nuevo y lo viejo de este discurso.

 Tercero, analicemos cuáles son sus implicaciones en el trabajo cotidiano del aula.

Un primer acercamiento, hace que el profesor se desconcierte.

Es nueva babilonia lingüística, conceptual y de derivaciones curriculares. Estrategia de las políticas educativas mundiales: Planes de estudios por competencias. Evaluaciones internacionales (PISA) que inician con habilidades y destrezas para la vida y terminan en competencias.

Un concepto polisémico y confuso Adjetivación excesiva.

o Competencias transversales.

o Competencias disciplinarias.

o Competencias metodológicas.

o Competencias terminales (perfil de formación).

o Competencias ciudadanas.

o Competencias genéricas y específicas.

o Competencias clave (indispensables para vivir bien).

o Competencias personales (curiosidad motivación).

o Competencias sociales e interpersonales.

o Subcompetencias

Diversas posiciones sobre su origen en la educación.

Hay una presencia en la historia de la pedagogía (no enciclopedismo). Esa historia muestra que esa meta difícilmente se logra. Son las necesidades del mundo actual y sus demandas para la. El debate curricular estadounidense del siglo XX se basó en competencias (al establecer comportamientos y evidencias de su logro).

El primer plan de estudios se construye en Bélgica en 1987. Cuando llegó a México la programación por objetivos, ya tenía más de 60 años en los EEUU. En competencias todos los países estamos experimentando.

Competencias recupera viejas aspiraciones didácticas:

 Comenio (1657) “Aumentarás la facilidad si le haces ver al alumno la aplicación en la vida cotidiana de todo lo que enseñes” (p80) “La escuela debe lograr formar al hombre haciéndolo totalmente apto para los negocios de esta vida” (p83).

 Dewey (1937) “La educación debe fundarse en una teoría de la experiencia” (p31)“Reclama una interacción entre un individuo y objetos y otras personas.” (p47) “Es un error suponer que la adquisición de cierta cantidad de aritmética, geografía, historia puede ser útil alguna vez en el futuro” (p52).

 Freinet (1963) “Observé que había un divorcio total e inevitable entre la vida y la escuela” (p15) “El proceso escolar escolástico es contra natura… aunque le funcione a pocos alumnos … la mayoría soporta la enseñanza libresca con esfuerzo, pérdida de tiempo y de energía” (p 22/23).

 Freire: Educación bancaria: “No más un educador y un educando,sino un educando-educador y un educador-educando”. La educación bancaria considera a los alumnos como depósitos que deben recibir, guardar y archivar la información (p72).

 OTROS:

 Método de proyectos,

 Modelos de aprender resolviendo problemas,

 Aprendizaje grupal (hoy colaborativo).

Competencias recupera las aspiraciones del pragmatismo estadounidense.

“El programa actual de educación pública fue formulado principalmente para las condiciones simples del siglo XIX…nos encontramos frente a nuevas responsabilidades … la antigua educación estuvo destinada a llenar nuestra memoria de hechos … ahora debe surgir un nuevo tipo de sabiduría que sólo puede surgir de las experiencias vividas … se debe entrenar al pensamiento en situaciones actuales … entrenar al ciudadano no en el conocimiento de la ciudadanía, sino en el ejercicio de ella; no para el conocimiento de la ciencia abstracta sino para el uso hábil en situaciones prácticas” Bobbit, 1918.

ELEMENTOS CLAVE EN LAS COMPETENCIAS El desarrollo de una competencia requiere:

Tener información y conocimientos (El reto del docente es establecer contextos reales para esta información). Desarrollar una habilidad (una estrategia cognitiva, para analizar problemas, para decodificar información). Desarrollar estrategias para resolver situaciones inéditas (Aprendizaje de casos, ABP, Enseñanza situada, Aprendizaje por Proyectos) Esto significa: movilizar la información No es memorizar, ni retener Supera la visión constructivista de sólo construir un nuevo esquema o una nueva estructura conceptual.

El único que le puede dar vida a la reforma es el profesor en el salón de clases.

Esto requiere: Se apropie del proyecto de enseñar por competencias y esté plenamente convencido de su importancia. Esté informado sobre lo que significa, (ofrecer un esquema amplio de lecturas). Esté dispuesto a cambiar y experimentar en su salón de clase

Dispuesto a cambiar Abandonar,

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