Mentes Peligrosas

TRABAJO PRACTICO: ENSAYO SOBRE LA PELÍCULA “MENTES PELIGROSAS “

Una mujer que necesita trabajar, acepta ser profesora de un grupo de estudiantes que, según la coordinadora son especiales, enérgicos y dinámicos, ella accede con gran expectativa y entusiasta, pero cuando conoce a los estudiantes, ve que son muchachos conflictivos con problemas familiares y de integración social por lo cual los anteriores profesores abandonaron el proyecto de enseñanza.

Los conocimientos que la docente había adquirido de los manuales no le sirven para esta problemática.

Usa una perspectiva diferente para acercarse a los alumnos: charla de temas que le guste a la clase. Logra llamar su atención y comienza una clase activa – participativa con una didáctica aplicada a la realidad cotidiana.

Ayuda a Interpretar los contenidos de su materia (literatura) con un vocabulario sencillo al escuchar pero difícil de interpretar, al ver los alumnos que lo pueden lograr se eleva su autoestima.

Estos alumnos sienten que nadie haría nada por ellos.

La docente muestra interés en ayudarlos en todo tipo de conflictos, dentro y fuera de la escuela.

En su accionar la docente les muestra la puesta en marcha de valores que se pueden recuperar, como el compromiso, la morosidad, la solidaridad, la satisfacción que se siente cuando se logra un conocimiento, la necesidad de ser perseverante ,a pesar de algún fracaso, cuando se tiene un objetivo, el ser tolerante con el otro y además de todo esto les muestra a cada alumno que todos pueden elegir mejorar su situación a pesar del entorno que los rodea.

DESDE LA VISIÓN DE COREA

El sujeto de conocimiento, en la película, es el alumno y se encuentra con un discurso pedagógico (la forma de enseñanza) inadecuado y otro discurso es el que tiene que ver con la importancia que se le da a la imagen en la sociedad y el pensamiento dominante de la práctica del consumo, pero también enfrenta la situación de cómo lo ve su entorno social. En la película se produce una pelea que justifican diciendo que defendían su imagen delante de su entorno, que se peleaban por su honor. Nuestros adolescentes (dice Corea) conocen la imagen por medio de los juegos electrónicos en donde aprende estrategias y vive la inmediatez del resultado que pretende llevar al aula y al no lograrlo se aburre.(1)

Teniendo en cuenta el texto de Corea veo que la docente en la película atiende la queja que estaría explicada por los alumnos como la desatención mutua que vivieron con los docentes anteriores. Desencuentro que a veces derivaba en violencia. Corea habla del desacople discursivo que se produce a raíz de los problemas de comprensión y lecto-escritura. En la película vemos que la docente logra trabajar con éxito sobre este tema, ayudando a que interpreten un poema cuyas líneas tratan de situaciones afines a sus necesidades y anhelos, sin darse cuenta comprenden el texto y su autoestima se eleva.(2)

La docente utiliza métodos novedosos para que los alumnos se sientan incorporados al discurso que incluye al individuo como miembro de la institución. Uno de esos métodos es que califica al alumno a partir del fuerzo que realiza para llegar al conocimiento y no valora el número calificador.(3)

La docente trabaja con alumnos en conflicto, con una vida social vertiginosa y en algunos casos angustiosa y peligrosa en donde, como dice Corea, la Emoción está primero y después la Estrategia Racional y en la escuela es al revés por eso está a disgusto. Vale pensar que tendremos que encontrar estrategias novedosas desde la tecnología y en la creación de lazos, resaltando valores y potencialidades desde lo individual hasta el trabajo en equipo (4)

(1) La imagen es el fundamento del lazo social posmoderno. Postulamos que en nuestros días es el discurso massmediático el que da consistencia al lazo social .La subjetividad dominante hoy está constituida, básicamente, por la práctica de consumo y representada por el discurso massmediático.

(2)Hubo un momento en que dejamos de pensar las dificultades de lecto-escritura de los alumnos –y su consiguiente influencia en los procesos de comprensión- en términos de deterioro para empezar a interrogarlas en término de síntoma. La idea de un deterioro alude a la traición de una expectativa: la del dispositivo escolar, que construye ese horizonte de expectativas como espera de cierto ideal. El deterioro alude a una espera decepcionada. Esa decepción es la que da lugar a la queja

(3)Otra condición de la eficacia de un discurso es que su interpelación sea eficaz. Esto es que el acto por el cual un discurso invoca a un sujeto como miembro de una institución tenga como resultado la inclusión del individuo en el lugar institucional que le está destinado: alumno, docente, etc. Tomemos una situación ejemplar del discurso pedagógico: la evaluación. El momento de la evaluación es “la” instancia de reconocimiento del discurso pedagógico; la nota-como operación- transforma al individuo en sujeto-alumno del discurso.

(4)La modernidad, esa intervención sobre la razón dialectizó el supuesto y amplió el universo de las experiencias, incluso la pedagogía. En nuestros días cabe pensar las condiciones de intervención en los intersticios dejados por el discurso massmediático y la práctica del consumo. Porque el tedio adolescente es un dedo que señala; bien puede ser el indicio, entre otras cosas, de que algunas experiencias están agotadas.

DESDE LA VISION DE NIESTCHE

Para Niestche la escuela protagonista de la película, no sería más que formadora de obreros que van a trabajar con lo que las cosasson, no con lo que deberían ser .Diría que esa cultura moderna de un obrero que produce algo

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