Modelo Heteroestructurante

RESUMEN ANALÍTICO DE ESTUDIO

(RAE)

1. TIPO DE DOCUMENTO:

(Libro, Artículo de revista, Ponencia, Documento universitario, Tesis de grado, Informe final ( o de avance) de investigación, Manual instruccional, Estado del arte, texto gráfico o audiovisual)

El texto consultado corresponde a un libro

2. TIPO DE IMPRESIÓN

(Imprenta, Mimeógrafo, Fotocopia, Documento electrónico)

Imprenta

3. NIVEL DE CIRCULACIÓN

(General, restringida, -nacional, internacional-)

El texto consultado es de circulación nacional e internacional

4. TÍTULO

(Se expresa en el idioma original y la traducción si aparece)

MODELOS PEDAGOGICOS, HACIA UNA PEDAGOGIA DIALOGANTE

5. AUTOR(Individual, varios autores, Corporativo)

DE ZUBIRIA S, Julián. Los Modelos Pedagógicos: Hacia una pedagogía Dialogante.- 3ª. Ed.-Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio, 2010 248 p.

6. PUBLICACIÓN

(referencia completa: ciudad, año, número de páginas, ciudad, número de páginas, Artículo de revista: Título de revista subrayado )

Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio, 2010, pp. (71-102)

8. PALABRAS CLAVES (Son descriptores que definen cabalmente el contenido del documento (mínimo 4))

Escuela tradicional, clase magistral, memorístico, autoritario, imponente, carácter lineal.

9. RESUMEN

(Se plantea una idea general y completa que da una visión global del contenido y el tipo de documento con sus características generales (100 a 500 palabras))

La visión heteroestructurante consiste en poner en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje al maestro haciendo una educación magistrocentrista, apartando al alumno como un ente pasivo y sin un constructo social e histórico. Ésta visión privilegia el papel de la escuela como la única generadora del conocimiento, en el espacio del aula de clase.

Se ha desarrollado en casi todo el mundo, sin mayores sustentos teóricos y se ha aplicado prácticamente por costumbre. Busca formar seres sumisos que mantengan el orden social y con poca capacidad de reflexión y creatividad ,se imparte en forma unidireccional desde el conocimiento del maestro a los estudiantes que asumen un rol pasivo, los cuales en épocas pasadas debía ser castigado a veces brutalmente si no seguía las instrucciones que permitían mantener la disciplina; valor fundamental en la sociedades antiguas por la cual se justificaba el golpe, la paliza y el insulto, cabe anotar que esto se replicó hasta hace pocos años y luego, con el pasar del tiempo propendió por actuar como aparato ideológico que permitiera reproducir las representaciones mentales, sociales y culturales de las clases más poderosas, incluso, según teorías un poco más recientes como la de Alain, por lo que el rol del maestro desde esta concepción es repetir y corregir y el del estudiante es imitar y copiar durante mucho tiempo, privilegiando la memoria a corto plazo y convirtiendo así la escuela en rutinaria, mecanicista y concentrada en aprendizajes estáticos que no permiten modificar el pensamiento de los estudiantes y definitivamente no logran un aprendizaje significativo.

Una vez que se le han impartido los diferentes conocimientos al alumno, se les realiza una evaluación. Los conocimientos del alumno son evaluados conforme a lo enseñado, al pie de la letra. Son exámenes de conceptos que los alumnos se deben saber con puntos y comas, pues si no los tienen memorizados, simplemente su respuesta se les considera como incorrecta.

ABSTRAC.

This paper addresses the pedagogical model heteroestructurante exposed by the master Julian of Zubiría , and his experience as rector at the Instituto Alberto Merani .

The heteroestructurante vision is put in the center of the teaching - learning teacher education making a magistrocentrista , pushing the student as a passive without a social and historical construct. This view privileges the role of the school as the only generator of knowledge, in the space of the classroom .

It has been developed in most of the world, without major theoretical underpinnings and has been applied almost out of habit. Search form submissive beings to maintain social order and with little capacity for reflection and creativity, is taught in unidirectional knowledge from teacher to students who take a passive role , which in the past had to be punished severely if not sometimes followed the instructions that kept the discipline ; fundamental value in ancient societies for which the blow and insult the beating was justified , it should be noted that this was replicated until a few years ago and then , with the passage of time propendió to act as ideological apparatus that would play mental representations , social and cultural rights of the most powerful classes , even as a little more recent theories such as Alain , so the role of the teacher from this conception is to repeat and correct and the student is to imitate and copy for a long time , favoring short-term memory and thus making the school routine , mechanistic and focused on learning static not to modify the thinking of students and definitely not achieve meaningful learning.

Once you have given the different skills the student is undergoing an evaluation. The knowledge of the student are evaluated according to what is taught , to the letter . These are tests of concepts that students should know by semicolons , or else have them memorized , just your answer will be considered incorrect.

10. CONTENIDO

(Se plantea el contenido con más detalles, capítulos o acápites)

El texto hace referencia al modelo pedagógico heteroestructurante, esbozando en un primer momento lo que es la pedagogía tradicional.

- LA PEDAGOGIA TRADICIONAL Y EL MODELO HETEROESTRUCTURANTE

- LA PEDAGOGIA TRADICIONAL

Se ha desarrollado en casi todo el mundo, incluso en países desarrollados, sin mayores sustentos teóricos y se ha aplicado prácticamente por costumbre. Busca formar seres sumisos que mantengan el orden social y con poca capacidad de reflexión y creatividad ,se imparte en forma unidireccional desde el conocimiento del maestro a los estudiantes que asumen un rol pasivo, los cuales en épocas pasadas debía ser castigado a veces brutalmente si no seguía las instrucciones que permitían mantener la disciplina; valor fundamental en la sociedades antiguas por la cual se justificaba el golpe, la paliza y el insulto, cabe anotar que esto se replicó hasta hace pocos años y luego, con el pasar del tiempo propendió por actuar como aparato ideológico que permitiera reproducir las representaciones mentales, sociales y culturales de las clases más poderosas, incluso, según teorías un poco

...