Planificacion De Un Curriculum Prescriptivo

LA PLANIFICACION DESDE UN CURRICULUM PRESCRIPTIVO

En el año 2007, la DGCyE publico el MARCO ENERAL DE POLITICA CURRICULAR para todos los niveles y modalidades del sistema educativo. A estos se los caracterizo como:

• Prescriptivos, porque pautan la enseñanza, establecen con carácter de ley Qué y Cómo enseñar en los establecimientos educativos de la provincia.

• Comunes, porque incorporan los saberes y conocimientos que deben aprender los niños/s, adolescentes, jóvenes y adultos/as de la provincia de Buenos Aires, puesto que son sujetos de iguales en derecho y dignidad.

La consideración del curriculum desde esta perspectiva marca una diferencia con el discurso de la autonomía institucional en lo referente a las decisiones curriculares, promovido durante la década del 1990 que tuvo origen en la desresponsabilizaciòn del Estado como garante de lo común. Esa autonomía se tradujo en fragmentación de las prácticas de enseñanza, reforzando la desigualdad en el acceso y la adquisición de saberes, y por ende la desigualdad social.

A partir esto se pretende construir orientaciones para las prácticas de planificación institucional y didáctica partiendo de prácticas reales y actuales de planificación. Se focalizo esto en la revisión del modo de planificar que se instaló en las escuelas con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) promovido por la Ley 11612, que suscribía a la Ley Federal de Educación. Además el PEI contemplaba una dimensión pedagógica didáctica representada en el Proyecto Curricular Institucional (PCI), el cual suponía que cada establecimiento debía seleccionar expectativas de logros y proponer secuencias verticales y horizontales de contenidos dentro de los ejes organizadores. Pero ante la gran crisis social del periodo, la escuela debió enfrentar problemáticas que la convirtieron en la única institución pública capaz de contener a los niños y jóvenes, y en muchos casos a sus familias. Por esto el trabajo del docente se transformó en un tratamiento de problemáticas asistenciales y la enseñanza dejo de ocupar un lugar central.

¿Cuál es el sentido del planeamiento en la agenda educativa? En muchos casos encontramos que la planificación es sinónimo de instrumento de control, se habla de: pedir, firmar, corregir, entregar y entregar planificaciones. Algunos testimonios sostienen que el solicitar o exigir una planificación es una acción que coarta la creatividad y libertad del docente, e incluso llega a perder el fundamento del planeamiento. Por eso si se pierde de vista el sentido y potencial, la actividad de planeamiento se reduce a la producción de un documento realizado para cumplir en forma formal y no como una herramienta propia y necesaria para la gestión curricular e institucional.

La construcción del Proyecto Institucional que se menciona en la ley Nacional y en la Ley Provincial de Educación, y en el Marco General de Política Curricular, a hacho que se reinstale en la agenda educativa. El énfasis en el carácter prescriptivo es para garantizar la unidad del sistema educativo provincial y la igualdad de los sujetos en su derecho a la educación. Estos diseños y propuestas limitan, pero al hacer explícitos los fundamentos de cada una de sus decisiones, habilitan y establecen un nuevo lugar para la profesionalidad del docente.

Los equipos docentes se constituyen en autores creativos de alternativas de enseñanza y gestión. Interpretar la prescripción como modelo único e invariante cierra la posibilidad de cualquier oportunidad de proyectar.

Cuando hablamos de un proyecto institucional, ¿de qué hablamos?, ¿de un cumplimiento formal? ¿de un encuadre de trabajo? ¿de un proyecto que involucre a más de un maestro o profesor? ¿o de una temática que atraviesa la propuesta institucional? Por ejemplo: Educación vial, ecología, etc. ¿Se habla de una escala del proyecto distrital? ¿es un requisito de la escuela para pertenecer a un plan o programa? O ¿es una respuesta institucional a un problema?

Si bien todas estas son preguntas validas a la

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