Teorias Del Desarrollo

BORIS GERSON “Observación participante y diario de campo en el trabajo docente” El maestro y su práctica docente upn pp. 65

Dimensión de circunstacionalidad: normas generales y reglamentos, incidentes, situaciones y acontecimientos (que cambian el orden natural de la vida en el aula).

Niveles de información: (aspectos donde se concentran los procesos de enseñanza-aprendizaje)

Valores: señalados por los maestros y los alumnos

Previa: de los alumnos

Agrupaciones estudiantiles, grupos de status: formas de organización del trabajo (entre maestros-equipos; ambiente social (de la escuela y del aula- ambiente de socialización)

Recursos materiales: sobre situaciones y acontecimientos que construyen la vida escolar

Rutina: distribución de l tiempo

Dimensión de instrumentalidad: objetivo de aprendizaje (formas de elaboración y utilización)

Diseño curricular: su manejo dentro del aula

Comunicación del currículo, evaluación: formas de realizarla y procesos implicados en este fenómeno-informativos, valorativo, de relaciones sociales.

Elaboración de fichas de campo: suministran información y reflexiones concretas profesor acerca de los distintos indicadores que cubren las dimensiones del modelo la docencia.

Observador: no puede estar en dos lugares a la vez, ni puede saberlo todo.

Tareas: son documentos personales susceptibles de aportar datos, cuando el maestro les impide la intención de averiguar ciertas cosas, desde las estructuras de significación que muestran el modo en que los Boris Gerson Fichasboris Gerson “Observación Participante Y Diario De Campo En El Trabajo Docente” El Maestro Y Su Práctica Docente Upn Pp. 65

Enviado por leticiaolvera, enero 2011 | 2 Páginas (455 Palabras) | 59 Visitas

|

• 4.51

• 1

• 2

• 3

• 4

• 5

(1)

|

Denunciar

|

COMPARTE

LO BUENO,

HAZ CLICK DEBAJO...

Enviar

•

•

•

datos del mundo se vuelven significativos para un alumno.

Diario de campo: registra el análisis que el maestro realiza sobre las tareas escolares

Entrevista: dan fe de las expectativas de los alumnos, de sus planes y perspectivas futuros y aun de áreas más delicadas que expresan la relación entre el efecto y el aprendizaje.

BORIS GERSON “Observación participante y diario de campo en el trabajo docente” El maestro y su práctica docente upn pp. 66

Observación participante: se propone como una forma de trabajo para la explicación y valoración de la práctica educativa.

Grupo: aparece como una instancia, a partir de lo cual es posible replantar el problema de las instituciones.

BORIS GERSON “Observación participante y diario de campo en el trabajo docente” El maestro y su práctica docente upn pp. 68

La dimensión: es la dirección o el curso más viable en que se puede ejercercitar una investigación o realizar una acción.

Estudio de la acción social: requiere del método del tipo ideal o puro, interesado por centrar la sociología en torno al concepto de acción, que implica una significación subjetiva.

Sistema escolar: impide la persecución de su formación a una proporción determinada de adolecentes

Concentración de valores: tiene implicaciones para comprender la organización de la conducta, sino también para comprender la organización de la conducta.

La clase: no es una materia virgen que la mirada y la palabra del maestro, puedan organizar, como en el primer día de la creación.

ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO

Vygotsky considera que en cualquier punto del desarrollo hayproblemas que el niño está a punto de resolver, y para lograrlo, y para lograrlo sólo necesita cierta estructura, claves, recordatorios, ayuda con los detalles o pasos del recuerdo, aliento para seguir esforzándose y cosas por el estilo. Desde luego que hay problemasque escapan a las capacidades del niño, aunque se le explique con claridad cada paso. La zona de desarrollo proximal es “la distancia entre el nivel real de desarrollo – determinado por la solución independiente de problemas – y el nivel del desarrollo posible, precisado mediante la solución de problemas con la dirección de un adulto o la colaboración de otros compañeros mas diestros…”.

Ahora podemos ver la manera en que las ideas de Vygotsky sobre la función del habla privada en el desarrollo cognoscitivo se ajustan a la noción de la zona de desarrollo proximal. A menudo, el adulto ayuda al niño a resolver un problema o a cumplir una tarea usando apoyos verbales y estructuración. Este andamiaje puede reducirse gradualmente conforme el niño se haga cargo de la orientación. Al principio, quizá se presente los apoyos como habla privada y, finalmente, como habla interna.

Dentro de la zona de desarrollo proximal encontramos dos importantes implicaciones: la evaluación y la enseñanza.

De Esta Teoría Son:

Tesis 1: los procesos psicológicos superiores (PPS) tienen un origen histórico y social.

Tesis 2:los instrumentos de mediación (herramientas y signos) cumplen un papel central en la constitución de tales procesos

Tesis 3: los procesos anteriormente citados deben abordarse desde su construcción.

Entre los PPS se pueden distinguir algunos elementales, (el habla) que se internaliza a partir de actividades sociales espontáneas. Otros en cambio requieren procesos de socialización específicos (lectura y escritura).

Queda claro entonces la importancia que reviste la educación en el desarrollo de los PPS. El rol docente es determinante como factor de "ayuda".

Desarrollo y educación

Según la concepción vigotskiana, el desarrollo no es un proceso estático, sino que es visto de una manera prospectiva, es decir, mas allá del

...