EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN. UNIDAD III

EJERCICIO I

Encierra en un círculo la letra de la alternativa correcta que precede a cada de¬claración. Sólo puede seleccionar una respuesta en cada caso.

1.- El docente de la modalidad de educación a distancia es:

a) Un transmisor de conocimientos

b) Un especialista que actúa como mediador, guía y evaluador del aprendizaje.

c) Un programador de la enseñanza a desarrollar en el aula.

2.- La actividad realizada por el docente-facilitador que consiste en informar al alumno sobre los objetivos y contenidos de la asignatura y las diversas estrategias Rara facilitar el aprendizaje de los contenidos, es parte de la función de:

a) Evaluación

b) Orientación

c) Seguimiento

3. Un aspecto que caracteriza las relaciones del docente-facilitador con sus alum¬nos en la modalidad de educación a distancia es:

a) Un clima de respeto mutuo en el cual el alumno puede desarrollar su capacidad crítica, racional y creativa.

b) Un clima relacionar en el cual los alumnos asumen lo que plantea el profesor como criterio de verdad.

c) Poca o ninguna iniciativa de los alumnos para iniciar el diálogo a la interacción.

4. La cualidad que debe poseer el docente-facilitador de la educación a distancia que implica la capacidad de identificarse con el otro, de ponerse en el lugar de otro es la

a) Honradez

b) Capacidad de escucha

c) Empatía

5.- El docente-facilitador de la modalidad de educación a distancia debe nuevas competencias, entre ellas:

a) Entender la naturaleza y filosofía de la modalidad a distancia

b) Ser justo como evaluados

c) Separar las estrategias de enseñanza de la comunicación

EJERCICIO 2

A continuación se le presentan una serie de condiciones que debe reunir la tu¬toría o facilitación para que responda adecuadamente a su finalidad educativa. Relacione cada término con el concepto que lo define.

TÉRMINOS CONCEPTOS

1. Oportuna 5 Responder exactamente a las necesidades que plan¬teen los alumnos

2. Flexible 1 Debe responder a su debido tiempo a las necesidades y dificultades del alumno.

3. Respetuosa 6 Despertar en el alumno interés permanente por su estudio, dedicación, reflexibilidad y autocrítica.

4. Permanente 3 Tener en cuenta la calidad de persona del individuo, sus valores, sus sentimientos, sus cualidades y limitaciones. Debe ser equitativa y justa

5. Coherente 4 Estar a la disposición del alumno durante todo su proceso de aprendizaje.

6. Motivante 2 Debe adecuarse a las condiciones y circunstancias de cada alumno, y adecuar sus estrategias de acuerdo con los temas y asignaturas que se estén atendiendo.

UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

ESTUDIANTE: Genesis Helenny Osoria Rodríguez .

MATRÍCULA: 1-13-5480

FACILITADORA: Verónica M. Lora

EJERCICIO AUTOEVALUACIÓN. UNIDAD IV

EJERCICIO I

Ponga en la raya en blanco delante de cada declaración V o F, según considere sean las mismas, o verdaderas o falsas.

1. La concepción de enseñanza sigue actualmente limitándose a desta¬car el rol del docente como proveedor de conocimientos poniendo a los alum¬nos en un papel pasivo de receptores de las informaciones transmitidas por los docentes.

2. En la educación a distancia, la enseñanza se presenta mediada a tra¬vés de materiales didácticos, o sea, la participación del docente se manifiesta er, la presentación de los contenidos educativos y de las actividades de aprendizaje planteadas en dichos materiales.

3. Un aspecto importante y a considerar en el diseño pedagógico para la educación a distancia, es la vinculación de las experiencias de vida de los alumnos con los contenidos de aprendizaje y de las tareas de aprendizaje con su realidad social.

4. En los contextos educativos en que se utilizan las metodologías de enseñanza y aprendizaje activas, aun son frecuentes situaciones caracterizadas por las largas explicaciones del docente, el dictado y la exposición de contenidos.

5. La importancia que presenta el diseño del proceso de enseñanza basado en estrategias activas es que generan el desarrollo de competencias que van más allá de la acumulación de conocimientos, abarcando esferas tan importantes como el saber hacer, el trabajo colaborativo y cooperativo, la creatividad, la co-municación y el liderazgo.

6. El desarrollo del aprendizaje autónomo en el alumno y el uso de estrategias de aprendizaje adecuadas dependen de los niveles de conocimiento que posee sobre su propia capacidad de aprender, o sea, los niveles de conocimiento de sus procesos metacognitivos.

7. Las estrategias de discusión, foro o debate consisten en la interacción y diálogo entre el docente y los alumnos a través del planteamiento de preguntas reflexivas de modo que generen respuestas creativas.

8. La evaluación de los aprendizajes se caracteriza por ser formativa, lo que implica la aplicación de un examen final que permite valorar la cantidad de conocimientos adquiridos por los alumnos.

9. La evaluación continua se caracteriza por ser formativa debido a que la información proporcionada sirve para informar al alumno sobre sus aciertos y desaciertos conforme va siendo evaluado y orientarlo respecto a cómo mejorar el aprendizaje.

10. Un solo instrumento de evaluación permite evaluar todos los objetivos de aprendizaje planteados para un curso y los procesos de aprendizaje desa¬rrollados por los alumnos.

EJERCICIO 2

Relacione las estrategias de aprendizaje que se presentan en la columna de la izquierda con los conceptos de la columna de la derecha. Ponga el número de las estrategias en la línea en blanco delante del concepto que le corresponda.

COLUMNA IZQUIERDA COLUMNA DERECHA

1. Mapa conceptual

2. Cuadro sinóptico

3. Subrayado

4. Resumen

5. Esquema Es el procedimiento basado en destacar, mediante rayas, signos de re¬alce o llamadas de atención las ideas o datos fundamentales de un tema.

Es la síntesis ordenada y lógica de las ideas de un tema presentada de un modo visual y conciso. Pone de ma¬nifiesto la comprensión de la estructura global y sectorial de dicho tema.

Es una técnica de análisis y sín¬tesis que tiene por objeto representar de manera gráfica la relación lógica y significativa que se dan entre los con¬ceptos

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