Representante - Teoría Curricular Interpretativa

FICHA DE REGISTRO DEL REPRESENTANTE ELEGIDO

Biografía del autor (Datos relevantes, máximo 15 líneas)

Doctor de Pedagogía, Licenciado en Psicología, Pedagogía y Filosofía por la Universidad Complutense de Madrid, Diplomado en Psicología Clínica e Industrial. Ha desempeñado entre otros los siguientes puestos de trabajo: Profesor de Educación Primaria y Educación Secundaria, Supervisor de Educación y Director del Centro de Investigación del Ayuntamiento y la Comunidad de Madrid (CEMIP).

En la actualidad, Catedrático de E. U. de Didáctica y Organización Escolar en la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid. Imparte “Diseño, Desarrollo e Innovación Curricular” (Cuarto Curso) y “Dirección Escolar” (Quinto curso) en Licenciatura y el curso de Doctorado, “Currículum y evaluación en el marco de la sociedad del conocimiento”.

Ha impartido más de 700 cursos y seminarios a directivos y docentes en España y Portugal y América Latina. Algunas publicaciones:

• Currículum y Enseñanza (Madrid, 1994, EOS)

• Aprendizaje y Currículum: Diseños Curriculares Aplicados (Buenos Aires, Novedades Educativas, 2000);

• Currículum y evaluación: Diseños Curriculares Aplicados (Curso de postgrado por videoconferencia para América Latina, Univ. Complutense, Madrid, 2000)

• Diseño Curricular de Aula: Modelo T. Puerta de entrada en la sociedad del conocimiento (Santiago de Chile, Ed. Conocimiento, 2009).

Concepto de currículo y características

Se menciona que el currículum es la cultura social convertida en cultura escolar por medio de las instituciones escolares y los profesores.

Presenta como características:

• Los profesores son mediadores e intermediarios de la cultura social.

• Los componentes básicos de la cultura escolar son los mismos que los de la cultura social (capacidades+ contenidos+ métodos+ procedimiento).

• La intervención en el educando facilita el acceso a la propia cultura y sus diversos instrumentos.

• Explica el desarrollo del proceso cognitivo del alumno para ser considerado en las actividades de clase.

• Se apoya en el paradigma cognitivo.

Aporte sobre elementos curriculares (intenciones, perfil, contenidos, metodología, recursos, evaluación)

• Intenciones: El currículum es el eslabón entre la cultura y escuela, siendo así que se busca que el estudiante pueda acceder a su propia cultura. La propuesta del autor es plantear objetivos desde un paradigma cognitivo –contextual en la que se busca secuenciar mediante niveles de abstracción o de concreción diversos tipos de objetivos.

• Contenidos: El contenido es un axioma fundamental para que se alcancen los objetivos.

La secuenciación de los contenidos se propone como formas de saber desde la perspectiva de contenidos significativos y pretende justificar la arquitectura del conocimiento, elaborando jerarquías conceptuales en forma de redes conceptuales, mapas, conceptuales, etc., para facilitar el aprendizaje significativo coordinado, subordinado o supraordenado, proponiendo el trabajo de una secuenciación inductivo-deductivo de los contenidos.

• Procedimientos-método: Es otro axioma fundamental para que se alcancen los objetivos. Se entiende desde una doble dirección, reconocido como forma de hacer (métodos, técnicas metodológicas) y como formas de enseñar a pensar (estrategias de aprendizaje), que facilitan la comprensión de las “formas de hacer en el aula”.

• Evaluación: Se enfoca en un modelo de evaluación criterial, formativa y por objetivos. El modelo de evaluación de objetivos se logra por medio de escalas de observación sistemática individualizadas y cualitativas, el modelo de evaluación formativa-sumativa se logra por objetivos de contenidos y procedimientos, según formas de hacer.

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