TERRITORIO LOCAL Y EDUCACION BOLIVARIANA

TERRITORIO LOCAL Y EDUCACION BOLIVARIANA

INTRODUCCIÓN

Dada la necesidad de darle expresión geográfica al Sistema de la Educación Bolivariana en todos sus subsistemas, tal y como plantea la política oficial del Ministerio y en consonancia con las demás política sociales del Gobierno, se hace imprescindible contextualizar los avances y las estrategias que se vienen implementando, de manera de apuntalar el cambio cultural y territorial que nuestra Venezuela requiere.

Esto significa, nada más y nada menos, que establecer sobre la base territorial local las instancias de coordinación política y administrativa de los diferentes entes públicos vinculados a la educación y de la sociedad organizada, para lograr la sinergia necesaria que requiere el proceso de transformación del país hacia el llamado Socialismo del siglo XXI.

Como bien expresa el documento Unidades territoriales integrales de la educación bolivariana (MED 2005), se trata de apuntalar el proceso de identificación y construcción de nuevas estructuras sociales educativas revolucionarias que, con un basamento local, permitan articular todas las acciones educativas y productivas del Gobierno Bolivariano en el marco de una democracia participativa y protagónica.

Hacer sociedad como bien expresa el documento citado implica entones ayudar a reconocer en los ámbitos geográficos locales aquellos principios que integran las diversas experiencias educativas, pero también que las diferencia, pero que de todos modos nos permiten ir delineando un modelo diferente de relaciones productivas, educativas y culturales desde las bases de la sociedad. Como bien dice Paolo Freire hacer escuela aprendiendo de la vida

Este modelo de implantación territorial de la educación bolivariana no se construirá a partir de un basamento teórico prefijado ni acabado, aunque se inspira en los aportes bolivarianos y robinsonianos en materia educativa, lo que le permite ir reconociendo la importancia de otros aportes nacionales e internacionales que no lo desvirtúen y mas bien lo potencien en un mundo interconectado, contradictorio y eventualmente conflictivo, como el que nos toco vivir.

1 LAS UNIDADES TERRITORIALES INTEGRALES DE LA EDUCACIÓN BOLIVARIANA

2 LA DELIMITACIÓN DE LAS UNIDADES TERRITORIALES INTEGRALES DE LA EDUCACIÓN BOLIVARIANA

2.1 PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO

Este subcapìtulo tiene por objetivo ayudar a la relimitación de las unidades territoriales integrales de la educación bolivariana para que de esta forma se puedan implementar los proyectos integrales de desarrollo endógeno a nivel del Liceo Bolivariano y apoyar el proceso de integración de todos los subsistemas de educación bolivariana desde el Simoncito hasta la universidad.

Por lo tanto, como objetivos específicos tenemos:

Establecer una metodología de trabajo que permita articular a nivel local todos los niveles de la educación bolivariana mediante estrategias integradoras en los ámbitos políticos, académicos y administrativos despegados territorialmente.

Ayudar a aplicar esta metodología a un caso concreto para validar sus potencialidades debilidades, riesgos o fortalezas y determinar sus criterios de trabajo para otras realidades locales similares.

Seleccionar, al menos 24 experiencias a nivel estadal, afines con la política de territorialización de la educación bolivariana y caracterizar cada una de ellas, de manera de motivar a los gobiernos locales y regionales para su posterior implementación en breve plazo.

Se parte de los principios de la investigación acción participativa ( Fals Borda, 2000 ) para poder establecer la metodología de contextulización local de la educación bolivariana conjuntamente con las enseñanzas sistematizadas de los actores reales de la experiencia piloto de la Unidad Educativa Nacional Gran Colombia ,en Caracas en una primera fase y posteriormente con el resto de actores involucrados en cuatro experiencias a nivel estadal ( Lara, Táchira, Sucre y Miranda)

Este enfoque de investigación acción parte de los principios constitucionales de la educación en Venezuela y del proceso de establecimiento de los equilibrios territoriales, los cuales fueron debatidos ampliamente con los coordinadores de los diferentes subsistemas educativos de los estados seleccionados y con organizaciones sociales que hace vida en los ámbitos locales seleccionados.

De esta reflexión, de cara a territorializar la educación bolivariana que requiere el Socialismo del siglo XXI, se identificaron las experiencias novedosas de articulación que ya existen o pueden existir, tratando de representar cartográficamente sus logros y potencialidades, de manera de continuar así con una reflexión permanente sobre esta novedosa práctica. Todo este conocimiento fue sistematizado y devuelto a sus actores legítimos.

Una vez adelantada la reflexión entre los actores locales de las experiencias piloto y usando los sistemas de información geográfica como herramienta, se procedió a entregar a los demás estados un paquete de información básica para que adelantaran la delimitación de sus UTIEB y pudieran identificar las prácticas requeridas para articular al menos los diversos subsistemas educativos bolivarianos para lograr:

1 La prosecución de los estudiantes a lo largo de toda la vida, manteniendo a todo el Sistema de Educación Bolivariana informado de sus condiciones de vida, expectativas, logros, limitaciones y exigencias. Todos estos elementos son vitales no solo para la administración académica de la matrícula escolar sino para orientar una función docente más humana y personalizada desterrando la injusta práctica de asignación arbitraria de cupos, puestos, cargos etc.

2 Incremento de la pertinencia social y local de los contenidos impartidos en todos los subsistemas educativos, articulando las temáticas que se desprenden de los diagnósticos locales de la comunidad con las exigencias nacionales e internacionales de la revolución venezolana y en especial las experiencias locales y regionales de desarrollo endógeno.

3 Articulación de las políticas administrativas de promoción y formación del personal docente y administrativo en beneficio de la territorialización del Movimiento Pedagógico Robinsoniano y en especial, sus los aportes a la defensa integral de la nación.

4 Sugerencias para la definición de nuevos desarrollos curriculares adaptados a las exigencias de estos contextos territoriales locales

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