Enfoques Y Modelos Didacticos

ENFOQUES Y MODELOS DIDÁCTICOS.

ENFOQUE EMPÍRICO ANALÍTICO O TECNOLÓGICO. ENFOQUE HERMENEUTICO-DELIBERATIVO O PRÁCTICO. ENFOQUE SOCIOCRÍTICO.

INTERÉS: explicar, controlar y predecir. INTERÉS: comprender e interpretar (comprensión mutua interpretativa). INTERÉS: liberación, emancipación para criticar y para identificar el potencial.

1. FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA.

Paradigma positivista y en la racionalidad tecnológica. Paradigma interpretativo-simbólico, naturalista, cualitativo. Teorías sociológicas y políticas “nueva sociología de la escuela”, “teoría crítica”.

2. FUNDAMENTACIÓN PSICOLOGICA.

Psicología conductista. Psicología cognitiva (constructivista). -sociopolítica, sociología crítica (conocimiento compartido).

3. CONCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZA.

Conjunto de normas (programar-realizar-evaluar)

Act. técnica(control y racionalidad científica) Cambiante, compleja, incierta, no regulable técnicamente. Act. Moral. Act. “juicios prácticos”. Análisis: aula, del centro, o de la sociedad.

Act. Moral y política. Práctica social.

4. CONCEPCIÓN DEL CURRÍCULO.

Proceso técnico “Operativa” de los objetivos. Reflexión “modelo procesual”. “Currículum oculto”. Función lib., y emacp.

5. CONCEPCIÓN DE LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO.

Objetivos (taxonomías). Contenidos. Intercambiables. Evaluación (técnicas e instrumentos cuantitativos). Objetivos (currículo) recogen elementos del aprendizaje. Act. Son amplias, reflexivas, constructivas y significativas. Evaluación “Indagar. Obj. Diálogo y la discusión Act. Constructivas Contenidos. Relevantes y significativas. Eval. Valoración consensuada.

6. CONCEPCIÓN DEL ALUMNADO COMO SUJETO DE APRENDIZAJE.

Sujeto pasivo, moldeable. Sujeto activo. NO viene

7. CONCEPCIÓN DEL PROFESORADO.

Ejecutor (Equipado: competencias y habilidades). Investigador en la acción, que reflexiona. NO viene

8. VALORACIÓN CRÍTICA.

Separa al que diseña el currículo del q lo ejecuta. Olvida (la realidad social y educativa) Vacío de contenidos.

9. MODELOS DIDÁCTICOS DE ORIENTACIÓN TÉCNICA.

La enseñanza por objetivos operativos de “Mager”: El modelo de campo de aprendizaje de Gagné. Los modelos orientados al aprendizaje para el dominio, de Bloom y Carroll. Los modelos sistémicos de Kaufman o Chandwick, o el modelo sistémico- cibernético propuesto por Romiszowski. El “modelo práctico” de Schawb, el modelo de crítica artística de Eisner, el “modelo naturalista” de Walter y el “modelo de proceso” de Stenhouse.

NO viene

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