Errores Conceptuales En Investigacion

ERRORES CONCEPTUALES

Definición:

Los errores conceptuales también fueron nombrados como: Ideas previas, estructura conceptual, preconceptos, conocimiento previo, concepciones, ideas espontáneas, concepciones erróneas, ciencia intuitiva, ciencia de los alumnos, teorías implícitas, o teorías en acción.

¿Es correcto llamarlas “ideas previas” o como deben llamarse? Para responder a esta pregunta, se debe considerar:

- Las Concepciones alternativas implican la existencia de una idea que le permite a un sujeto, interpretar un proceso o fenómeno y que cuenta, al menos, con otra idea alternativa entre las que elige conscientemente la que considera da la mejor explicación.

- Los Obstáculos para el aprendizaje son dificultades que presentan los alumnos debido a sus concepciones o representaciones previas (Astolfi, J.P. 1994).

- Ideas previas son las concepciones de los estudiantes que no fueron transformadas por la acción escolar y por ser fácilmente identificable por los profesores. Tienen su origen en construcciones que los sujetos elaboran para dar respuesta a su necesidad de interpretar fenómenos naturales, bien porque esa interpretación es necesaria para la vida cotidiana o porque es requerida para mostrar cierta capacidad de comprensión que es solicitada (como un profesor, entre pares) o por una circunstancia específica no cotidiana (la solución de un problema práctico).

Así, la construcción de las ideas previas se encuentra relacionada con la interpretación de fenómenos naturales y conceptos científicos para brindar explicaciones, descripciones y predicciones.

Otro factor que contribuye a explicar el origen de las ideas previas, es el mecanismo de validación como la contrastación simple o directa y el acuerdo entre pares (otros estudiantes o personas comunes).

Es difícil determinar cuándo surgen las ideas previas en la investigación en enseñanza de la ciencia, así por ejemplo Piaget (1975 y 1981), (Inhelder y Piaget 1972), (Driver 1973), (Driver y Easley 1978), (Viennot 1979), (McDermott 1984), (Pfund y Duit 1993 y 1998) y (Duit 2004).

Las concepciones alternativas termino propuesto por (Driver y Easley 1987) y al que adhieren (Wandersee y col. 1994) por considerarlo más adecuado ya que involucra una visión "ideográfica", es decir, que se consideran las ideas de los alumnos como concepciones personales que tienen significado y utilidad. No implica una denominación en sentido negativo, un error de comprensión o un conocimiento incompleto, denotación que está implícita en el término "error conceptual" (misconception).

También es importante mencionar el límite de aplicación de las construcciones de los sujetos, las representaciones elaboradas corresponden a unos cuantos fenómenos comunes; sin embargo, si la persona considera que otros fenómenos son de alguna manera semejantes -aunque no lo sean- a los que conoce, extrapola sus representaciones. Si considera que cierto tipo de fenómenos no son semejantes -aunque sí lo sean- lleva a cabo otra interpretación y construye ideas previas distintas.

Esto lleva a considerar que el contexto es otro factor importante en la construcción de las ideas de los estudiantes.

Las propiedades de las ideas previas son según (Pintó, y col. 1996)

•Coherencia

•Universalidad

•Persistencia

•Consistencia

La Coherencia: Una concepción no presenta contradicciones internas. Se afirma que se trata seguramente de un sistema de concepciones interconectadas coherente que resulta suficientemente estable, lo que explicaría su resistencia al cambio.

Universalidad: Las concepciones son parecidas en los estudiantes de los diferentes países o culturas, en estas debe considerarse la intervención de factores relacionados con el contexto social y cultural.

Persistencia: Es la estabilidad de las ideas, su importante resistencia al cambio. Dichas concepciones persisten a lo largo del tiempo, a pesar, incluso de intervenciones educativas dirigidas a facilitar su transformación.

Consistencia: Un alumno es consistente en la utilización de una concepción determinada cuando la usa en contextos distintos, aunque científicamente equivalentes. El estudio de las consistencias es importante para la didáctica, si se consiguiese probar la consistencia en la utilización de ideas alternativas, se podría diseñar adecuadamente una estrategia de cambio especial.

Una de las principales consecuencias de la investigación sobre ideas previas como meta educativa, es su transformación, es el poder modificar estas ideas como medio para lograr un mejor aprendizaje de los conceptos científicos.

El cambio conceptual consiste en modificar las ideas previas de los alumnos y sustituirlas por las ideas y conceptos aceptados por la comunidad científica. Se trata, fundamentalmente, de que los alumnos aprendan la ciencia "correcta".

El cambio conceptual consiste en modificar las ideas previas de los alumnos y sustituirlas por las ideas y conceptos aceptados por la comunidad científica. Se trata, fundamentalmente, de que los alumnos aprendan la ciencia "correcta".

El reconocimiento de la necesidad de lograr esas transformaciones o cambios conceptuales en los estudiantes, llevó no sólo a mostrar que las prácticas habituales de enseñanza son ineficaces, sino a transformar los enfoques y las concepciones del aprendizaje de la ciencia.

En la búsqueda por encontrar formas de lograr el cambio conceptual, pronto se identificó que la situación es mucho más compleja que pretender una sustitución de ideas previas específicas por las correspondientes ideas "científicamente correctas"; que la contraposición de explicaciones ante los estudiantes y su supuesto conflicto cognoscitivo no se daba o era un proceso insuficiente para lograr su transformación.

Es importante tener en cuenta que la transformación de las ideas previas no es un proceso abrupto, sino por el contrario, es un proceso lento y gradual. También es necesario reconocer que las posibles transformaciones de las ideas previas no ocurren de manera aislada, esto es, la transformación de una idea previa con independencia de otras; el proceso es mucho más complejo e intervienen en él diversos factores entre los que se pueden mencionar el contexto, el nivel de comprensión de los conceptos, si se trata de relaciones causales o funcionales, sólo por mencionar algunos.

Los Epistemólogos hablan de conceptos erróneos, concepciones alternativas, nociones ingenuas, nociones pre científicas.

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