FUNDAMENTOS TEÓRICOS EN LA PRÁCTICA DOCENTE.

FUNDAMENTOS TEÓRICOS EN LA PRÁCTICA DOCENTE.

MAESTRIA EN EDUCACION BÁSICA

YOHANA CANTU ORTEGA

OCTUBRE DE 2015.

INTRODUCCION:

En el presente ensayo me propongo exponer la importancia relaciones socioculturales y el desarrollo de la conducta humana en relación con los procesos mentales del niño poniendo énfasis en niños con discapacidad intelectual o necesidades educativas especiales, desde la reflexión de diferentes autores, Lev Seminovich Vigotsky, Jean Piaget y la teoría del procesamiento humano de información, principales constructores de la psicología del desarrollo. A fin de demostrar cómo influye en la práctica docente de educación especial hasta nuestros días estas teorías elaboradas en los años de 1922 y 1988. Así como se reflexionar desde la acción ¿Qué tan pertinente es el modelo educativo actual para alumnos con discapacidad o necesidades educativas especiales?

Desarrollo:

Como primer punto me permito enfocar la atención a los conceptos de alumno con discapacidad y necesidades educativas especiales.

Se dice que un alumno presenta necesidades educativas especiales cuando en relación con sus compañeros de grupo, tiene dificultades para desarrollar el aprendizaje de los contenidos asignados en el currículo, requiriendo que se incorporen a su proceso educativo mayores recursos y/o recursos diferentes para que logre los fines y objetivos educativos, estos recursos pueden ser; arquitectónicos, profesionales, materiales o curriculares, estas pueden ser temporales o permanentes. (SEP, 2000)

Alumno con discapacidad: Es aquel o aquella que presenta una deficiencia física, motriz, intelectual, mental y/o sensorial (auditiva o visual), de naturaleza permanente o temporal, que limita su capacidad para ejercer una o más actividades de la vida diaria, y puede ser agravada por el entorno económico y social. Estos alumnos o alumnas pueden o no presentar necesidades educativas especiales, dependiendo del contexto y de la atención educativa que se les brinde. (Humanos., 2015)

En el desarrollo de mi práctica docente es muy importante considerar las etapas del desarrollo de Piaget, ya que él muestra claramente cómo es que el niño pasa las diversas etapas de desarrollo hasta llegar a un nivel de pensamiento concreto o formal según sea el caso, si hablamos de sujetos con discapacidad, estos no siempre llegan a concluir estas etapas pues la mayoría se queda en la etapa concreta y por su características intelectuales no alcanzan la etapa de las operaciones formales, no así con los alumnos con Necesidades educativas especiales pues prestando las herramientas necesarias llegan a la construcción de la etapa de operaciones formales, este tipo de prácticas lo fundamento desde Piaget, “el hecho de que los niños no adquieran ciertos procesos de comprensión, si no hasta una edad tardía se explica en tanto a que el razonamiento no puede lograrse hasta que un nivel particular de estructura lógica haya sido construido, lo cual implica tiempo”. (Cynthia, 2000, pág. 49)

En educación especial lo primero que evaluamos es como se encuentra el alumno, en base al currículo regular ya que nos encontraremos niños de 10 años, con una edad mental de 5 o 6, esto nos da una pauta clara para realizar la planificación de nuestro alumno pues si se encuentra en etapas de operaciones concretas necesitaremos mostrarle material para trabajar, para que el alumno aprenda haciendo, moviendo, tocando… partiendo del supuesto de que, el niño para construir, asimilar y acomodar conceptos, necesita hacer en la acción. Vigotsky nos habla de la zona de desarrollo próximo, muy fácil de aplicar en este tipo de alumnos, pues el refiere que es perjudicial dar enseñanza donde difiere la edad mental ideal es grande (Cynthia, 2000, pág. 76)

Otro punto que me gustaría señalar es en el caso de la teoría de zona de desarrollo próximo la cual nos hace observar que el lenguaje evoluciona a la par del pensamiento, en mi practica es común encontrarnos con alumnos con discapacidad intelectual, que presentan dificultades en el lenguaje no solo disartría (incorrecta articulación de fonemas) si no también en la estructuración

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