Lectura Critica

LECTURA CRÍTICA

Dr. Richard Paul y Dra. Linda Elder

Fundación para el Pensamiento Crítico

http://www.criticalthinking.org/

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PREMISA:

Si usted puede leer bien un párrafo, puede leer bien un capítulo, porque un capítulo no es más que una colección de

párrafos. Y, si puede leer bien un capítulo, puede leer bien un libro, porque un libro no es más que un conjunto de

capítulos.

CÓMO LEER CON PROPÓSITO

Los lectores competentes no leen a ciegas, lo hacen con un propósito. Se trazan un plan y se fijan una meta u

objetivo. Este propósito, unido a la naturaleza de lo que están leyendo, les determina cómo leer. Y es que se puede

leer de diferentes maneras en diferentes situaciones y con distintos objetivos. Por supuesto, la lectura tiene un

propósito casi universal: entender lo que un autor tiene para decir sobre un tema determinado.

Cuando leemos, transcribimos las palabras en significados. Previamente, el autor ha traducido ideas y experiencias y

las ha expresado en palabras. Tomando esas mismas palabras debemos transcribirlas nuevamente al significado

original propuesto por el autor, ayudándonos con nuestras propias ideas y experiencias. Interpretar con precisión el

significado intencionado involucra un conjunto de actos analíticos, evaluativos y creativos. Desafortunadamente, pocas

personas traducen con habilidad; pocas pueden reflejar con precisión el significado intencionado del autor, pues

proyectan en el texto su propia interpretación. Sin intención, distorsionan o violan el significado original escrito por los

autores.

En general, leemos para entender qué quieren decir los autores. Pero nuestra lectura está influenciada por el propósito

con el que leemos y por la naturaleza del texto mismo. Por ejemplo, si estamos leyendo solo por placer personal,

pudiera no importar si no comprendemos completamente el texto. Simplemente podemos disfrutar las ideas que el

texto genera en nosotros. Esto está bien, siempre y cuando seamos conscientes de que no comprendemos el texto con

profundidad.

Algunos de los distintos propósitos que pueden tenerse para leer, incluyen:

1. Por puro placer: No requiere ningún nivel particular de habilidad.

2. Para encontrar una idea sencilla: Esto puede requerir solamente ojear el texto.

3. Para obtener información técnica específica: Se requieren habilidades para ojear con mayor cuidado.

4. Para acceder, entender y apreciar un punto de vista novedoso: Se requieren habilidades para leer

cuidadosamente cuando se trabaja con una serie de tareas desafiantes que extienden nuestras mentes.

5. Para aprender un tema nuevo: Se requieren habilidades de lectura minuciosa que permitan interiorizar y

apropiarse (tomar posesión) de un sistema organizado de significados.

La forma cómo se lee, esta determinada, en parte, por qué se lee. Para dar un ejemplo, los lectores reflexivos leen un

libro de texto empleando un esquema mental diferente del que utilizan al leer un artículo de periódico. Por ejemplo, el

lector reflexivo lee un libro de texto de biología de manera diferente a como lee uno de historia.

Si reconocemos las variables antes expresadas, debemos reconocer también que existen herramientas y habilidades

esenciales para leer cualquier texto importante o esencial. Estas herramientas y habilidades conforman el objeto de

este escrito.

CÓMO CONSIDERAR EL PROPÓSITO DEL AUTOR:

Además de tener claro el propósito con el que se hace la lectura, se debe precisar la intención del escritor pues ambos

son importantes. Ejemplos de lo anterior son: Editores de periódicos que deben decidir cuáles historias pueden revestir

mayor interés para sus lectores y de qué manera contarlas para mantener ese interés; un novelista que escribe una

novela; un estudiante que escribe el informe de una investigación.

Teniendo en cuenta los diferentes propósitos de los siguientes escritores, ¿cómo ajustaría usted su lectura?:

• políticos y sus consejeros de prensa, al desarrollar comunicaciones para sus campañas políticas;

• editores de periódicos que deben decidir las historias en las que estarían más interesados sus lectores y la

forma de narrarlas para mantener su interés;

• anunciantes que trabajan con consultores de medios mientras redactan material publicitario (para vender un

producto o servicio);

• un químico que escribe un reporte de laboratorio;

• un novelista que escribe una novela;

• un poeta que escribe un poema;

• un estudiante que escribe el reporte de una investigación.

Para leer productivamente, el propósito del lector al leer debe tener en cuenta el del autor al escribir. Por ejemplo, si

se lee una novela histórica con el objeto de aprender historia, sería aconsejable leer tanto otros libros de historia como

fuentes primarias, antes de concluir que lo que leyó en la novela era cierto; pues aunque un novelista mezcle hechos e

imaginación para lograr sus propósitos, hechos e imaginación deben separarse para que el lector logre el objetivo de

llegar al suceso histórico.

DESARROLLO DE UN "MAPA" DE CONOCIMIENTO

Todo conocimiento existe en "sistemas" de significados, compuestos por ideas primarias, secundarias y periféricas,

interrelacionadas. Podemos imaginar su representación gráfica como una serie de círculos que parten de un pequeño

núcleo de ideas primarias o centrales, rodeado por círculos concéntricos de ideas secundarias, que se mueven hacia

afuera, hasta llegar a un círculo externo de ideas periféricas. Las ideas primarias, contenidas en el núcleo, explican

tanto las ideas secundarias como las periféricas. Siempre que leemos para adquirir conocimiento, debemos

apropiarnos, en primera instancia, de las ideas primarias, pues son la clave para comprender todas las otras ideas.

Además, cuando logramos una comprensión inicial de las ideas centrales, podemos empezar a pensar dentro del

sistema como un todo. Mientras más pronto comencemos a pensar dentro de un sistema, más rápido este adquiere

significado para nosotros.

Idea Esencial: Leer cuidadosamente sobre las ideas primarias y secundarias dentro

de una disciplina, es clave para entenderla.

Así, por ejemplo, si se entienden las ideas históricas

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