Planificación microcurricular por destrezas con criterios de desempeño de EGB

Planificación microcurricular por destrezas con criterios de desempeño de EGB

Plan de destrezas con criterios de desempeño

1. Datos informativos

Docente:

Área/Asignatura: 

Grado EGB:

Paralelo:

N.º unidad de planificación: 1

Bloque Comunicación oral

Título de la Unidad: 

¡Qué delicia!

Contar una experiencia

Objetivo específico de la unidad de planificación: O.LL.3.4. Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos.

1. Planificación

Destreza con criterio de desempeño a ser desarrollada: 

LL.3.2.2. Proponer intervenciones orales con una intención comunicativa, y organizar el discurso según las estructuras básicas de la lengua oral y con el vocabulario adecuado a diversas situaciones comunicativas.

Indicador para la evaluación del criterio: I.LL.3.2.2. Propone intervenciones orales con una intención comunicativa, organiza el discurso de acuerdo con  las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario, según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente. (J.3., I.4.)

Eje transversal: Somos justos

Periodo:

Semana de inicio:

Estrategias Metodológicas:

Recursos:

Indicadores de logro

Actividades de evaluación/ Técnicas/instrumentos

Antes de contar una experiencia

• Antes de escuchar el audio, conversar con los estudiantes sobre alguna situación graciosa o divertida que hayan vivido durante las vacaciones o algún fin de semana.
• Pedir que compartan la experiencia con sus compañeros. Solicitar que identifiquen dónde se pueden generar experiencias y en qué contextos; por ejemplo, durante los paseos.
• Pedir que, en grupos pequeños, digan cuáles son las características que debe tener una experiencia para que pueda ser contada.

Al contar una experiencia

• Pedir a los estudiantes que narren sus experiencias. Primero, filmar las intervenciones de los estudiantes sin que usen gestos y, luego, hacerlo de nuevo pero pidiendo que incorporen mímica para expresar emociones

y sentimientos. Solicitar que analicen lo que sucede.

• Preguntar a los estudiantes en qué momento o circunstancia se comparte y se cuenta una experiencia vivida.

Después de contar una experiencia

• Proponer a los educandos revisar la rúbrica de participación. Solicitar que identifiquen sus fortalezas al contar una experiencia. Motivar a que identifiquen una dificultad y que describan una estrategia para superarla.

• guía del docente
• texto del estudiante
• audio
• filmadora

• Reconoce experiencias que pueden ser relatadas.
• Narra experiencias personales.
• Organiza sus ideas antes de expresarlas oralmente.
• Reflexiona sobre fortalezas y dificultades.

Técnica: Observación

Instrumento:

Lista de cotejo

1. Adaptaciones curriculares

Especificación de la necesidad educativa

Especificaciones de la adaptación a ser aplicada

Muchos niños presentan problemas para comunicar sus ideas. Esta dificultad no siempre se debe a que no quieran hacerlo, sino a que no pueden porque tienen alguna interferencia. A los alumnos con dificultades de aprendizaje les cuesta planificar lo que van a escribir o extraer información importante de lo que leen o escuchan. La ayuda de organizadores visuales como fotografías y material gráfico es adecuada para ellos.

• Preparar organizadores y hojas de planificación.
• Entregar listas de las expectativas del profesor.
• Presentar calendarios o cuadros de tiempo.
• Crear mapas o cuadros conceptuales con palabras y sus opuestos.
• Crear carteles con palabras y sus dibujos para los niños pequeños

Elaborado

Revisado

Aprobado

Docente:

Director del área/Docente responsable del área:

Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo:

Firma:

Firma:

Firma:

Fecha:

Fecha:

Fecha:

Planificación microcurricular por destrezas con criterios de desempeño de EGB

Plan de destrezas con criterios de desempeño

1. Datos informativos

Docente:

Área/Asignatura: 

Grado EGB:

Paralelo:

N.o unidad de planificación: 1

Bloque: Escritura

Título de la Unidad: 

¡Qué delicia!

Clases de sustantivos

Objetivo específico de la unidad de planificación: O.LL.3.11. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.

1. Planificación

Destreza con criterio de desempeño a ser desarrollada: 

LL.3.4.10. Expresar sus ideas con precisión, e integrar en las producciones escritas los diferentes  tipos de sustantivos.

Indicador para la evaluación del criterio: I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos, descriptivos, expositivos e instructivos; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de escritura y el uso de estrategias y procesos de pensamiento; organiza ideas en párrafos con unidad de sentido, con precisión y claridad; utiliza un vocabulario, según un determinado campo semántico y elementos gramaticales apropiados, y se apoya en el empleo de diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran. (I.2., I.4.)

Eje transversal: Somos innovadores

Periodo:

Semana de inicio:

Estrategias Metodológicas:

Recursos:

Indicadores de logro

Actividades de evaluación/ Técnicas/instrumentos

Anticipación

•  Antes de leer el párrafo que consta en el libro, entregar una tarjeta a cada estudiante. Esta ficha debe tener escrito un sustantivo colectivo, individual, propio, abstracto o concreto. Pedir que se agrupen de acuerdo a una lógica o con un sentido que ellos establezcan. Solicitar que cada grupo elabore dos oraciones con las palabras que tienen. Motivar para que deduzcan el concepto de sustantivo a partir de la oración, y preguntando de quién se habla.

Construcción

•  Retomar los grupos conformados con los estudiantes y solicitar que deduzcan las características del conjunto de sustantivos que tienen y que encuentren una forma de clasificación. Pedir a cada grupo que haga su presentación. Solicitar que lean la explicación —que se encuentra en la página 26 del texto— y que la comparen con la clasificación que hicieron. Presentar un esquema con la clasificación de los sustantivos y pedir a los niños que pongan ejemplos. Exponer el cuadro en el aula, para que los estudiantes lo lean todos los días.

Consolidación

•   Colocar en todas las paredes del aula varias tarjetas con sustantivos y con la clasificación que se presenta en la conceptualización. Buscar parejas de palabras. Utilizar las que se presentan en las actividades 2 y 3. Indicar que los sustantivos son muy útiles para escribir textos de cualquier tipo. Presentar, por ejemplo, una receta y pedir que identifiquen cuántos sustantivos hay. Así podrán evidenciar su utilidad.

•  guía del docente

•   texto del estudiante

•   lápices

•   planisferio

•  fotocopias del mapa de Ecuador

•   cuadernos

•   Diferencia entre sustantivos colectivos e individuales.

•   Identifica las clases de sustantivos.

Técnica: Prueba Instrumento: Prueba escrita

1. Adaptaciones curriculares

Especificación de la necesidad educativa

Especificaciones de la adaptación a ser aplicada

Algunos niños hiperactivos suelen tener dificultades en actividades de psicomotricidad fina: son torpes para modelar con plastilina, colorear de forma controlada, servir la leche sin derramarla, abrir bolsas y paquetes prensados, abrochar botones pequeños y hacer el lazo a los zapatos. Es por ello que en la escritura, considerada una actividad de motricidad fina, también presentan dificultades. Su letra es mala, excesivamente grande o excesivamente pequeña y frecuentemente   desorganizada.

•  Hacer guirnaldas con papel crepé.

•   Realizar punteado.

•  Rasgar papel con los dedos.

•  Hacer plegados de papel.

•  Hacer trenzas con lana.

•  Enhebrar lana, cinta o cordón en una figura preparada con agujeros.

•   Insertar bolitas de collar.

•   Lijar tizas de colores.

•  Atar cordones de los zapatos de otros niños o niñas.

Elaborado

Revisado

Aprobado

Docente:

Director del área/Docente responsable del área:

Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo:

Firma:

Firma:

Firma:

Fecha:

Fecha:

Fecha: