Investigacion De Mercados

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

PROBLEM – BASED LEARNING

P

A

TRICIA

M

ORALES

B

UENO

*

Y

V

ICTORIA

L

ANDA

F

ITZGERALD

P

ontificia Universidad Católica del Perú, Departamento de Ciencias, Sección Química, Lima, Perú

*Correspondencia: Pontificia Universidad Católica del Perú, Departamento de Ciencias, Sección Química, Av. Universitaria, cuadr

a

18 s/n, San Miguel, Lima 32, Perú. Teléfono: 51-1-626-2000 Anexo 4228. Fax: 51-1-261-3647. e-mail: pmorale@pucp.edu.pe

RESUMEN

El

Ap

r

endizaje Basado en Problemas, desde sus inicios en la Escuela de Medicina de la Universidad de McMaster

(Canadá), se pre

sentó como una propuesta educativa innov

adora, que se caracteriza porque el aprendizaje

está centrado en el estudiante, promoviendo que este sea significativo, además de desarrollar una serie de

habilidades y competencias indispensables en el entorno profesional actual. El proceso se desarrolla en base a

grupos pequeños de trabajo, que aprenden de manera colaborativa en la búsqueda de resolver un problema

inicial, complejo y retador, planteado por el docente, con el objetivo de desencadenar el aprendizaje auto-

dirigido de sus alumnos. El rol del profesor se convierte en el de un facilitador del aprendizaje.

A

unque la propuesta educativa se originó y se adoptó primero en las escuelas de medicina de diferentes

universidades de prestigio, los logros alcanzados han motivado que sea adoptada en una gran variedad de

instituciones y especialidades en todo el mundo.

P

ALABRAS

CLAVES

: Aprendizaje Basado en Problemas, educación, aprendizaje centrado en el estudiante.

ABSTRACT

Fr

om its beginnings, in the Medicine School at McMaster University (Canada), the Problem-Based Learning

appears like an innovating educative proposal, that is characterized so that the learning is student centered,

promoting significant learning as well as the development of a number of important skills and abilities in the

present professional surroundings. The process is developed on the basis of small work groups which go

through a cooperative learning process, in order to search for a track to solve an initial complex and challenging

problem, proposed by the teacher, with the objective to propitiate the self-learning of the students. The

professor becomes a facilitator of the learning process. Although this educative proposal was originated and

it was adopted first in the Medicine Schools of different prestigious universities, the reached achievements of

the method have motivated its implementation in a great variety of institutions and careers anywhere in the

world.

K

EY

W

ORDS

:

PBL, education, student-centered learning.

R

ecepción: 16/06/04. Revisión: 30/08/04. Aprobación: 29/10/04

Los estudiantes aprenden de muy diversas maneras, pero en cual-

quier situación el profesor posee el poder de crear condiciones que

puedan ayudar a sus estudiantes a aprender

.

P

ARKER

J. P

ALMER

,

“

The Courage to Teach”

1. LOS ORÍGENES DEL ABP

En

las décadas de los 60’s y 70’s un grupo

de educadores médicos

de la Universidad de

Mc

M

aster (Canadá) reconoció la necesidad

de replantear tanto los contenidos como la

forma de enseñanza de la medicina, con la

finalidad de conseguir una mejor prepara-

Theoria

, Vol. 13: 145-157, 2004 ISSN 0717-196X

R

evisión

146

Theoria

, Vol. 13: 2004

ción de sus estudiantes para satisfacer las

demandas de la práctica

profesional.

La edu-

cación médica, que se caracterizaba por se-

guir un patrón intensivo de clases expositi-

v

as de ciencia básica, seguido de un progra-

ma exhaustivo de enseñanza clínica, fue con-

virtiéndose gradualmente en una forma in-

efectiva e

inhumana de preparar estudiantes,

en vista del crecimiento explosivo de la infor-

mación médica y las nuevas tecnologías, ade-

más de las

demandas rápidamente cambian-

tes de la práctica profesional. Era evidente,

para estos educadores, que el perfil de sus

egresados requería habilidades para la solu-

ción de problemas, lo cual incluía la habili-

dad para adquirir información, sintetizarla

en posibles hipótesis y probar esas hipótesis

a través de la adquisición de información adi-

cional. Ellos denominaron a este proceso

como de Razonamiento Hipotético Deduc-

tivo.

S

obre esta base, la Facultad de Ciencias

de la Salud de la Universidad de McMaster

estableció una nueva escuela de medicina,

con una propuesta educacional innovadora

que fue implementada a lo largo de los tres

años de su plan curricular y que es conocida

actualmente en todo el mundo como Apren-

dizaje Basado en Problemas (ABP) (Problem

B

ased Learning, PBL) (Barrows, 1996).

La primera promoción de la nueva escuela

de medicina de la Universidad de McMaster

se graduó en 1972. Por el mismo tiempo, la

especialidad de Medicina Humana de la

U

niversidad de Michigan implementó un

curso basado en resolución de problemas en

su currículo preclínico. También a inicios de

los años 70’s las universidades de Maastricht

(Holanda) y Newcastle (Australia) crearon

escuelas de medicina implementando el

Ap

r

endizaje Basado en Problemas en su es-

tructura curricular. A inicios de los 80’s, otras

escuelas de medicina que mantenían es-

tructuras curriculares convencionales empe-

zaron a desarrollar planes paralelos estruc-

turados en base al ABP. La universidad que

lideró esta tendencia fue la de New Mexico,

en los Estados Unidos. Un poco más tarde

otras escuelas asumieron el reto de transfor-

mar su plan curricular completo en una es-

tructura ABP. Las universidades líderes en

esta empresa fueron la de Hawai, Harvard y

S

herbrooke (Canadá)

...