CUADRO COMPARATIVO DE LAS TEORÍAS DEL DESARROLLO COGNITIVO

TEORÍA DE PIAGET

TEORIA DE VIGOSKY

Jean Piaget, teórico suizo (1896-1980)

Lev Semenovich Vygotsky, psicólogo ruso (1896-1934)

Piaget desarrolló la Teoría del desarrollo cognitivo, la cual sostiene que el desarrollo cognoscitivo de los niños avanza en una serie de cuatro etapas que comprenden tipos cualitativamente distintos de operaciones mentales. Presentó a los niños como sujetos activos de su aprendizaje, que interaccionan con su entorno para interpretarlo.

Vygotsky desarrolló la Teoría sociocultural (1978), la cual se trataba sobre la forma en que los factores contextuales afectan el desarrollo de los niños. Remarcó que la interacción social en el ser humano juega un papel muy importante en el desarrollo cognitivo.

Las cuatro grandes etapas de la teoría son: etapa sensoriomotora, etapa preoperacional, etapa de las operaciones concretas y etapa de las operaciones formales.

NIVEL DE DESARROLLO REAL

                       +

ANDAMIAJE (Ayuda, Apoyo)

                       +

NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL

Para Jean Piaget, el hombre es un ser activo, alerta y creativo que posee estructuras mentales, denominadas esquemas, las cuales procesan información y la organizan.

Para Vygotsky y sus partidarios, el desarrollo cognoscitivo está integrado a los contextos social y cultural del niño. Su desempeño óptimo demuestra que lo que sabe proviene de la colaboración con compañeros o adultos (Berke, 1994).

Etapa sensoriomotora: Primera etapa del desarrollo. Los infantes aprenden sobre ellos mismos y su mundo a través de sus actividades sensoriales y motrices en desarrollo.   Según Piaget, los patrones conductuales básicos —que comienzan como reflejos— le permiten elaborar esquemas y estructuras por asimilación y acomodación, es decir, la tendencia general a ajustarse al ambiente y a incorporar en forma mental sus elementos.

Consiste en seis subetapas:

1.Uso de reflejos,

2.Reacciones circulares primarias(repiten conductas agradables y hacia el cuerpo),

3.Reacciones circulares secundarias (repiten acciones interesantes e intencionales, se interesan más por el medio ambiente),

4. Coordinación de esquemas secundarios (coordinan lo aprendido para alcanzar sus metas),

5.Reacciones circulares terciarias (los niños exploran y experimentan),

6.Combinaciones mentales (representaciones-conceptos simbólicos).

El término participación guiada se refiere a las interacciones recíprocas con adultos que ayudan a estructurar las actividades de los niños y salvar la brecha entre lo que entienden unos y otros. Este concepto se inspiró en la idea de Vygotsky de que el aprendizaje es un proceso colaborativo.

La participación guiada ocurre en juegos compartidos y en las actividades cotidianas en las que los niños aprenden de manera informal las habilidades, conocimientos y valores importantes en su cultura.

En suma, si se quiere comprender el desarrollo cognoscitivo del niño es preciso examinar los procesos que favorecen la construcción social del conocimiento y su construcción física. Es necesario, además, considerar las características de las familias y la forma en que interactúan con el desarrollo cognoscitivo, y que a veces intervienen en él

Principales desarrollos de la etapa sensomotriz 

-Imitación: Invisible (el niño imita partes del cuerpo que no ve), Visible (Imita partes que si puede ver), Diferida (repite conducta que ya tiene símbolo), Elicitada (repite acciones que ya fueron explicadas).

-Permanencia del objeto: Constatación que un objeto o persona sigue estando o existiendo a pesar de no verlo. Recordar (memoria).

-Desarrollo simbólico: Representaciones de la realidad. -Categorización, Causalidad y Número

Etapa preoperacional

Estadio-Período Preconceptual (2-4 años): Desde el desarrollo de representación simbólica hasta el pensador lógico.

1.Lenguaje y pensamiento: Aumento en el uso de símbolos.

2. Juego simbólico (simulación): Uso de acciones, palabras o imágenes que representan hechos u objetos.

Estadio-Período Intuitivo (5-7 años): El razonamiento racional se perfecciona en esta etapa.

1.Comprensión de causalidad – Relacionar sucesos existan o no relación lógica.

2. Comprensión de identidad – Las personas son las mismas aunque se disfracen.

3.Comprensión de categorización – Criterios de color, forma y tamaño.

4.Comprensión del número – Conteo, conocimiento del número, estimación.

Etapa Preoperacional – Limitaciones: Pensamiento irreversible, Pensamiento Concreto, Pensamiento Egocéntrico, Pensamiento Centrado y Problemas de tiempo, espacio y secuencia.

Desarrollo del lenguaje

El lenguaje consiste en usar símbolos para comunicar información. Tiene tres dimensiones fundamentales: contenido (significado), forma (símbolos) y uso (intercambio social entre dos o más individuos). 

El uso social del lenguaje es complejo y se aprende al mismo tiempo que el contenido y la forma.

HITOS DEL LENGUAJE

12 semanas: Sonríe cuando le hablan, emite sonidos de arrullo.

16 semanas: Voltea la cabeza en respuesta a la voz humana.

20 semanas: Emite sonidos vocálicos y consonantes mientras se arrulla.

6 meses: Del arrullo pasa al balbuceo, que contiene todos los sonidos del haba humana.

8 meses: Repite ciertas sílabas

12 meses: Comprende algunas palabras; puede emitir algunas.

18 meses: Puede producir hasta 50 palabras.

24 meses: Tiene vocabulario de más de 50 palabras. Frases de tres a cinco palabras.

30 meses: El vocabulario aumenta pero sin llegar a mil palabras.

36 meses: Vocabulario de unas mil palabras.

48 meses: Domina todos los aspectos básicos del lenguaje

Etapa Operaciones Concretas (7-11 años) 

Capacidad de categoriza de manera concreta, se manifiesta la reversibilidad, interacción y convivencia social, proceso de razonamientos lógicos y aplicables a problemas concretos.

Etapa Operaciones Formales (>11 años)

Adolescencia, pensamiento abstracto sobre ideas concretas vivenciadas, desarrolla vínculos y emociones profundas, una consolidación de su personalidad. El pensamiento se vuelve lógico.

Habla egocéntrica (privada): El niño repite palabras o sílabas que escucha; existe el monólogo, el niño habla para sí mismo y el monologo compartido, en las conversaciones de un niño con los adultos alrededor. Habla social: Producto de la relación que forma en su entorno más cercano. El niño influye en los demás, en generar estados mentales y conductas de la otra persona. Habla Interiorizada: El habla dirige el pensamiento y la conducta. Utiliza el habla interna (egocéntrica) para la reflexión, y por ende, solución de problemas.

Piaget describía la mente como un ente solitario que toma e interpreta la información sobre el mundo.

Vygotsky veía el crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo. Los niños, decía Vygotsky, aprenden en la interacción social.

Algunos psicólogos contemporáneos cuestionan sus etapas y aportan pruebas de que el desarrollo cognoscitivo es más gradual y continuo (Courage y Howe, 2002).

Las ideas de Vygotsky se han llevado a la práctica con éxito en los programas de preescolar y parecen ser muy prometedores para fomentar el desarrollo de la autorregulación , la cual influye en el logro académico posterior (Barnett et al., 2008).

Las investigaciones en adultos señalan que el enfoque de Piaget en la lógica formal, como el clímax del desarrollo cognoscitivo, es demasiado estrecho y no tiene en cuenta la aparición de capacidades maduras como la resolución de problemas, sabiduría y la capacidad de enfrentar situaciones ambiguas y verdades contradictorias.

Algunos seguidores de Vygotsky (Wood, 1980; Wood, Bruner y Ross, 1976) han aplicado la metáfora del andamio (las plataformas temporales en las que se apoyan los trabajadores de la construcción).