Componentes del paradigma psicogenetico

Tipos de conocimiento

a) Conocimiento lógico-matemático; el conocimiento que no existe per se. Coordinación de acciones lógico-matemáticas que realiza el sujeto con los objetos.

b) Conocimientos físicos; objetos del mundo físico

c) Conocimiento social; convencional y no convencional

Los tres tipos de conocimiento interactúan aunque el conocimiento lógico matemático desarrolla un papel preponderante.

Métodos de la epistemología genética: Método histórico-crítico; método de análisis formalizante y método psicogénico.

Método histórico-crítico: conocer el pensamiento colectivo durante cierto tiempo histórico.

Método de análisis formalizante: reflexión y análisis lógico de los conocimientos logrados axiomatización evidente

Método psicogenético (método clínico-crítico): la utilización de la Psicología como método para abordar problemas epistemológicos generando el desarrollo intelectual realización de entrevistas, hipótesis directrices exprofeso para conocer argumentos

Entrevista, que genera un análisis cualitativo con base al modelo genético y estructural

Interacción entre examinador y examinado

INTERACCIÓN MÚLTIPLE

SUJETO <------------------> OBJETO Estrecha correspondencia entre el conocimiento con la postura epistemológica interaccionista-constructivista

El sujeto del conocimiento es el examinador y el objeto del conocimiento es el examinado. Mayor objetividad mayor competencia cognitiva.

SUJETO------OBJETO

Menor distancia=más objetividad

Proyecciones de aplicación del paradigma psicogenético al contexto educativo

Algunas de sus posturas fueron tomadas de la escuela activa así como su crítica

a la educación basada en el verbalismo y en la clase magistral. Varios autores han intentado clasificar y analizar estas aplicaciones e implicaciones, estas son:

a) Avance progresivo de la educación en una triple dimensión

*De lo estructural a lo funcional

*Del aplicacionismo a la contextualización (interpretación libre y contextualizada)

*Subestimación de contenidos curriculares hacia planteamientos en donde se recuperan y redimensionan su importancia social y educativa

b) En la historia de los usos de la teoría no existe un criterio unívoco para su utilización en el campo educativo

c) Es un paradigma inacabado, mucho trabajo por hacer, el efecto esperado aún no se ha presentado

d) El paradigma es un marco de referencia y heurístico para analizar, problematizar y reflexionar sobre las relaciones profesor-alumno y saberes curriculares

PROYECCIONES DE APLICACIÓN DEL PARADIGMA PSICOGENETICO AL CONTEXTO EDUCATIVO

El profesor no debe imponerlos conocimientos, de tal forma que los alumnos tengan que aprenderlos sin necesidad de haberlos comprendido, pues esto afecta negativamente su actividad auto estructurada.

La actividad constructiva de los alumnos en relación con ciertos contenidos escolares, es que ellos elaboren continuamente hipótesis o interpretaciones sobre estos y el profesor actué asegurando por diversos medios y recursos educativos para que ellos asimilen dichos saberes a enseñar.

Las propuestas curriculares de Kamii y DeVires (1982, 1985) se recurre a experiencias clave, actividades de la vida diaria, o juegos colectivos (tableros de mesa) y ubicación de -aéreas o rincones- (construcción, ciencias, etc.) en donde los niños puedan realizar diferentes actividades que les parezcan interesantes.

Lerner (1996) ha reconocido el valor esencial de los contenidos escolares que preexisten en el alumno y muchas veces no pueden ser reconstruidos por si solos si no con la ayuda del programa y el profesor.

Los alumnos tendrán la oportunidad de elegir y plantear actividades que les parezcan interesantes y motivantes en su nivel cognitivo.

Implica el trabajo de crear dichas actividades y experiencias con la intención de inducir indirectamente y según las capacidades del niño, el tratamiento de los contenidos curriculares.

Esta es la gran aportación de la psicología genética a la educación centrada en los -métodos activos- basados en el alumno.

Se le debe dejar en claro al profesor el conocimiento de las etapas de desarrollo cognitivo, el conocimiento de cómo aprenden los niños, el significado de las actividades auto iniciadas, etc. para que pueda entender cómo hacer operativos muchos de los recursos y técnicas proporcionadas por tales métodos en beneficio de los alumnos explicándoles porque es así.

Se asumían posturas en las que el docente pasaba a ocupar un lugar secundario y se interpretaba la enseñanza como una actividad subordinaría y secundaria a los procesos que rigen el aprendizaje.

Coll y Martí (1990) planteamiento constructivista en sentido

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