PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICO CASO: HIPERACTIVIDAD

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICO

CASO:

HIPERACTIVIDAD

El presente caso que presentar se trata de un caso especial Hiperactividad, que, por supuesto es muy difícil de detectar porque puede haber confusiones con problemas de conducta, es por ello por lo que se debe tomar en cuenta que este caso tiene que ser consiente de los síntomas tienen que ser exactos tienen que conocerse muy bien, por ello se hará mención en que consiste la hiperactividad.

El síndrome hiperactivo se ha definido por la incapacidad para fijar a tención durante un periodo prolongado, debido a la intranquilidad y la imposibilidad de los niños. Este es motivo de problemas de inadaptación en la escuela, en la familia y en la sociedad, el niño hiperactivo tiene un trastorno tanto físico como mental, porque el daño en la estructura cerebral produce, como consecuencia, dificultad en el aprendizaje.

Cuando el maestro no toma en cuenta estas dificultades específicas, los progresos son escasos, su ejecución inadecuada y la conducta problemática, pues la atención del docente es primordial, aunque es una situación que debe manejar los docentes pues su atención y preocupación por este tipo de alumnos es primordial. Tendría que hacer su respectivo diagnostico si realmente se trata de un caso de hiperactividad.

El caso se ha tomado muy poco en el salón de clase por eso se tratará extra escolarmente, es decir el contexto donde se manejará y se tomara medida el caso será después de la escuela, ya que, gracias a la autorización de la madre de familia, desea que se trabaje la situación de su hijo fuera de la escuela.

Atendiendo la petición de la madre, se desarrollará entonces en la casa de la madre de familia, con las medidas correspondientes.

El modelo a utilizar es el de los autores. Modelo de Martínez Clares, Morales y Zaragoza (1995). aportaciones de los modelos existentes de planificación sistemática, presentamos en su momento (Martínez, Morales, Zaragoza, 1995) una nueva propuesta, que intenta sistematizar y clarificar la intervención orientadora, o si se quiere, la actuación del orientador en los centros educativos (planificación, organización y programación) a través de una intervención por programas. Partimos de la consideración de ésta como un proceso contextualizado, programado y evaluable, que debe ser presentado de forma motivadora.

Que se divide en cuatro fases:

previa: supuestos prácticos, planificación, programación, ejecución y evaluación.

 Los resultados obtenidos en el estudio de contexto realizado.  Los programas posibles a llevar a cabo para que, posteriormente a la reflexión, se decidan cuales serán los programas que asumirá el centro.

 Una vez que el equipo de orientación ha recibido esta formación y observamos un cierto nivel de implicación en el proceso, pasamos al diseño de programas específicos.

 Estas dos primeras fases van a coincidir con la fase de validación de la evaluación. En ella se pretende analizar si es posible la evaluación de un programa, es decir, si el programa responde o no a las necesidades para las que ha sido diseñado, si necesita modificación en alguna o en todas sus partes o debería de ser retirado (Hernández y Rubio, 1992). Pues no podemos olvidar que la evaluación es la parte central de la programación (Leibowitz y otros, 1986).

3ª Fase: Ejecución

 En esta fase se comienzan a preparar los materiales necesarios para la puesta en marcha de todo el proceso y reunida la C.C.P, el grupo de tutores y posteriormente el claustro se presenta el programa de orientación para el centro y en el centro. Es el momento de comenzar a funcionar con la perspectiva siempre de que es necesario evaluar todo el proceso así como los resultados que vamos obteniendo. Esta es la fase esencial del proceso de orientación, consiste en la aplicación de programas de intervención, para la prevención y el desarrollo (Bisquerra, 1992). En esta fase se dividen los programas de orientación en sesiones de trabajo tanto con los ejecutores como con los destinatarios, es decir, se temporalizan y se va supervisando el progreso del mismo. En estas sesiones quedan definidos y determinados los espacios, los tiempos, los recursos, las estrategias, y naturalmente los objetivos que nos proponemos. Para completar esta fase de ejecución, debemos realizar una retroalimentación y/o evaluación de todo el proceso, coincidiendo con la evaluación, se trata de determinar si hay o no discrepancias entre el diseño planificado y la realidad (evaluación de la implementación).

4ª Fase: Evaluación

 Es muy importante que sea llevada a cabo con un máximo de rigor tanto en el proceso como en el producto, para poder tomar decisiones sobre la conveniencia del trabajo que se está llevando a cabo. Es importante teniendo en cuenta que siempre existe la posibilidad de volver a cualquier fase o momento del modelo y cambiar o rectificar cualquiera de los aspectos programados a través del proceso de retroalimentación. Es en esta fase cuando se realiza una verdadera evaluación de producto o resultados, teniendo en cuenta todas las evaluaciones de proceso anteriores. Aquí coincidimos con la evaluación de eficacia y efectividad del programa de orientación y acción tutorial, tratamos de realizar una evaluación de resultados y efectos del programa, como dice Aguilar y Ander-Egg (1992), es comprobar en qué medida se están alcanzando los resultados previstos y también los efectos y resultados no previstos (en la parte tercera al tratar sobre evaluación de programas nos detendremos en el modelo de evaluación propuesto.

MODELO

                    MARTÍNEZ CLARES, MORALES Y ZARAGOZA

ANTECEDENTES:

La primera descripción bien documentada de estos dos síndromes 
En 1798, un médico escocés y autor, Sir Alexander Crichton (1,763 a 1,856), describe lo que parece ser un estado mental similar al igual que el subtipo inatento del TDAH, en su libro: Una investigación sobre la naturaleza y el origen de los trastornos mentales trastorno: la comprensión de un sistema conciso de la fisiología y patología de la mente humana y una historia de las pasiones y sus Efectos. En el capítulo "Atención", Crichton describe una "inquietud mental". 

El libro "La incapacidad de atender con un grado necesario de la constancia de cualquier objeto, casi siempre surge de una sensibilidad anormal o patológica de los nervios, por lo que significa que esta facultad es incesante retirada de una impresión a otra. Puede ser que nacen con una persona o puede ser el efecto de las enfermedades accidentales. Cuando se nace con una persona a la que se hace evidente en una época muy temprana de la vida, y tiene un efecto muy malo, puesto que le hace incapaz de atender con constancia a cualquier objeto de la educación. Pero rara vez se encuentra en un grado tan grande como para impedir por completo toda la instrucción, y lo que es muy afortunado, por lo general disminuye con la edad ", pág. 271 
Crichton señaló además: 
"En esta enfermedad la atención, si se puede con propiedad ser llamado así, cada impresión parece agitar a la persona, y le da a él o ella un grado no natural de la inquietud mental. La gente que camina arriba y abajo de la sala, un ligero ruido, en el mismo, el corte a, el cierre de una puerta de repente, un exceso de vuelo de calor o de frío, a la luz mucho o poco de luz, todas las destruir una atención constante en estos pacientes . En la medida en que es fácilmente se sale por cada impresión. "P 272 
Crichton señaló: "ellos tienen un nombre particular para el estado de sus nervios, lo cual es bastante expresivo de sus sentimientos. Ellos dicen que tienen la intranquilidad ", p 272 Dr. Crichton sugiere que estos niños necesitan una intervención de educación especial y señaló que era evidente que había un problema, incluso asistiendo a lo mucho que lo intenté. 
"Cada maestro pública tiene que haber observado que hay muchos a los que la sequedad y las dificultades de las gramáticas latinas y griegas son tan repugnante que ni los terrores de la barra, ni la indulgencia de los ruegos tipo puede hacer que presten toda su atención a los . "p. 278 Alexander Crichton fue casi dos siglos antes de su tiempo en sus observaciones de lo que hoy es conocido como el subtipo de falta de atención del TDAH. Él escribió acerca de las características principales de este trastorno, incluyendo los problemas de atención, inquietud, de inicio temprano, y cómo puede afectar a la escolarización, sin ningún tipo de moralismo introducido por George autores todavía y más tarde sobre el tema.

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