Trastornos Específicos de la Escritura

TRASTORNOS ESPECÍFICOS

DE LA

ESCRITURA

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN……………………………………………..……………………… 3

OBJETIVOS.…………………………………………………………………………….5

DESARROLLO…………………...…………………….………………………..……. 6

Definición del Trastorno de la escritura……………...………………………...……….. 6

Tipos de trastornos de la escritura…………………...…………………………..……… 7

Disgrafía………………………………………………-…………………………………... 7

Definición de la Disgrafía……………………………….…………………………….….. 7

Causas de la Disgrafía…………………...…………...…………………………………….7

Tipos de Disgrafía…………………………………………...…………………...….……. 7

Diagnóstico de la Disgrafía……………………………………………………………….. 8

Evaluación de la Disgrafía……………………………………………………….……….. 9

Sugerencias para tratar la Disgrafía………………………..…………………...………. 9

Disortografía…………………………………………………..…………………………..11

Definición de la Disortografía………………………...…...………………...….………..11

Causas de la Disortografía………………………………………………………………..11

Tipos de Disortografía…………………………………………...……………….……....12

Diagnóstico de la Disortografía…………………………………………………………..13

Evaluación de la Disortografía…………………………………..……………………….13

Sugerencias para tratar la Disortografía…………………………………………..……14

CONCLUSIONES……………………………………………………………………...…16

BIBLIOGRAFÍA…………………………………………..………………………..….…18

APÉNDICE………………………………………………………………………….…….20

INTRODUCCIÓN

La escritura es una actividad mediante la cual expresamos ciertas ideas, conocimientos, etc. a través de signos gráficos. Esta es una actividad sumamente compleja que involucra muchos menesteres y en la que intervienen una variedad de procesos motores y cognitivos de todo tipo que se van adquiriendo en forma gradual en un modo creciente de complejidad. Este aprendizaje requiere de mucho esfuerzo y horas de dedicación para que llegue a ser fácil y automatizado mediante la práctica. Durante el proceso de aprendizaje de la escritura encontramos siete diferentes tareas básicas y estas son (1):

• El trazado gráfico.
• La construcción gráfica de la palabra (incluyendo aspectos ortográficos).
• La separación entre palabras.
• El acento ortográfico.
• El uso de la puntuación.
• El uso de la gramática.
• La congruencia de los textos.

Adicionalmente, el aprendizaje de la escritura requiere de recursos cognitivos más complejos para responder a tantas demandas al mismo tiempo. Aquí intervienen tres procesos psicológicos que son los siguientes: i) cognoscitivo: comprende aquellas funciones encargadas de la percepción, procesamiento, almacenamiento y expresión de estímulos ambientales (para la escritura, destacan el lenguaje, la memoria, las praxis y el pensamiento); ii) funciones ejecutivas: le permite alcanzar una meta, planificarla y ejecutarla de manera exitosa; y por último iii) afectivas: la motivación, ansiedad y preocupación son variables que inciden en la ejecución escrita.  Dentro de estos menesteres más complejos encontramos los siguientes (2):

• Planificación. El escritor debe decidir lo qué va a escribir y con que finalidad. Para ello, debe seleccionar de su memoria y/o de su ambiente externo la información que va a trasmitir y la forma como la va a escribir de acuerdo a sus  objetivos.
• Construcción de las estructuras sintácticas. La planificación se hace a un nivel conceptual, ya que el mensaje se puede trasmitir de muchas formas (por ejemplo mediante la mímica o el dibujo, entre otros.). La transmisión mediante la escritura se  utilizan construcciones lingüísticas, esto significa, estructuras en las que encajan adecuadamente las palabras de contenido (sustantivos, verbos y adjetivos) que trasmiten el mensaje.
• Textualización. A partir de los elementos sintácticos y semánticos ya determinados por el escritor, éste debe buscar en su memoria léxica las palabras que mejor encajen en la estructura ya decidida para expresar el mensaje planificado.
• Procesos motores. Dependiendo del tipo de escritura que se vaya a utilizar (a mano, a máquina, etc.) y del tipo de letras a usar (cursivas o imprenta, mayúscula o minúscula, etc.) se activan los procesos motores que se encargarán de reproducir los correspondientes signos gráficos.

Normalmente, los programas escolares enseñan de manera independiente cada uno de esto niveles aunque entre ellos  guardan una estrecha relación.   Las alteraciones de la expresión escrita pueden abarcar uno o varios de estos subsistemas, así como su manejo simultáneo y coordinado de ellos.

OBJETIVOS

Objetivo General:

El presente trabajo tiene como objetivo general la descripción del conocimiento que se tiene de los trastornos específicos de la escritura en los niños.

Objetivos Específicos:

Los objetivos específicos del presente informe son los siguientes:

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