Adecuaciones curriculares

Adecuaciones curriculares

1.- Identificarán qué concepto de adecuación curricular fundamenta el programa o planificación entregada. Dar  ejemplos o citas específicas del texto para sustentar el concepto, así como, fuentes fiables.  

Según lo mencionado por Tomlinson (1999), en relación a la definición de adecuación curricular y la planificación del programa de asignatura Evaluación e intervención en Dificultades de Aprendizaje: Lectura y escritura, que corresponde analizar bajo esta perspective, se puede   En una clase adecuada, los profesores proveen de maneras específicas para que cada individuo aprenda lo más profundamente posible, lo más rápido posible, sin asumir que un camino del mapa hacia el aprendizaje es igual al otro. Los profesores creen en los estándares altos”

Son respuestas del docente a las necesidades del estudiante guiado por los principios de adecuación en relación  a las tareas respetuosas, agrupación flexible, evaluación y ajustes permanentes. En relación a lo anterior, las posbilidades de adecuación se visualizan como de contenido, de proceso y de producto, de acuerdo al estudiante considerando su perfil de aprendizaje, intereses y preparación y que pueden ser consideradas significativas y no significativas para el estudiante.

La asignatura pertenece a la línea de formación en las necesidades educativas especiales de tipo transitorio derivadas por una dificultad de aprendizaje, en la cual se busca que el futuro profesor conozca y comprenda los fundamentos de la evaluación multidimensional en la recogida de información a partir de los diferentes contextos en los que participa y se desenvuelve el o la aprendiz. Al mismo tiempo se espera que adquiera las destrezas para consignar, en un protocolo de prueba, datos recogidos a través de la observación directa, referida al instrumento mismo como a aspectos complementarios cualitativos de la evaluación; información con la cual serán capaces de identificar las diferentes necesidades de apoyo del aprendiz y establecer o diseñar un plan de intervención específico en función de las barreras y facilitadores al aprendizaje que se encuentran en el aprendiz.

4.3 Diseña y aplica un plan de evaluación multidimensional para recoger evidencias que permitan comprender integralmente al aprendiz, en su contexto escolar, familiar y comunitario.

5.3 Identifica necesidades de apoyo del aprendiz a partir del análisis y valoración multidimensional de la información recogida, en función de barreras y facilitadores al aprendizaje y participación

6.3 Diseña y comunica los apoyos más adecuados a las particularidades del aprendiz en su entorno, para favorecer el aprendizaje  a partir de la toma de decisiones colaborativas.

8.3 Genera y aplica estrategias, en coherencia con el plan de intervención,  para la generalización de conocimientos y habilidades y su desarrollo en el tiempo, favoreciendo autonomía y calidad de vida de cada aprendiz.

2.- Determinar qué elementos de principios de DUA logran identificar o cuales NO se pueden evidenciar en el  material entregado y porqué.  

• Principio I: Proporcionar múltiples medios de representación (el “¿qué?” del aprendizaje).

Con el Programa de asignatura analizado podemos analizar los Tres Principio del DUA tanto los que están presentes como los que pueden no encontrase en el programa.

Si analizamos el Principio III: Proporcionar múltiples medios de compromiso (el “¿por qué?” del aprendizaje), podemos percatarnos que éste principio está presente en el programa de asignatura planteado. Aquí se trata de plasmar e integrar el compromiso personal con la asignatura apelando a la vocación, la empatía y la proyección de los “futuros profesionales”. Además, explica la importancia que tiene ésta asignatura en el desarrollo pleno como futuros profesionales del área de la educación especial.

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