Analisis De Teorias Explicitas

Introducción

Con este proyecto, nos daremos cuenta de que es lo que piensan los profesores acerca del conocer la definición sobre el aprendizaje, y como lo desarrolla durante sus clases; como consecuencia nos podremos dar cuenta de que los profesores deben adaptarse a la forma de aprender de cada alumno, ya que estos tienen distintas formas de adquirir sus conocimientos.

También nos podremos percatar de que los docentes en formación, debemos de estar en constante preparación, ya que los alumnos presentan dudas inimaginables, y los docentes tienen que estar preparados para poder resolver y aclarar esas dudas.

Objetivos

*Dar a conocer a los futuros docentes la importancia de la opinión que tienen algunos profesores acerca de lo que implican los diferentes métodos de investigación.

*Que los futuros docentes conozcan las teorías a fondo de la investigación y aprendan a diferenciar entre ellas.

*Tanto los futuros docentes y profesores en acción puedan tomar en cuenta diferentes teorías, para mejorar sus estrategias de aprendizaje y enseñanza.

*Conocer la opinión de diferentes maestros para llevar acabo un resultado final de que teoría es la que más impacta en ellos.

*Procurar que los alumnos desarrollen estrategias que les permitan asignarle significado a lo que aprende. Así mismo, opinan que lo mejor para un buen aprendizaje es que cada alumno cuente con diferentes fuentes de información (textos, periódicos, revistas etc.) Para poder contrastar sus diversas perspectivas. Los libros de textos con los que trabajan deben de contener una destacada información y ofrecer actividades para los alumnos.

Marco teórico

1. ¿Qué son las teorías implícitas?

Son las construcciones personales, lógicas con las que los individuos comprenden los eventos que perciben y guían las acciones de su propia conducta (su sentido)

2. ¿de acuerdo a la literatura, cuales son las teorías implícitas de los docentes en torno al aprendizaje y cuáles son sus principales características?

Teoría (directa, interpretativa, posmoderna y constructiva).

La teoría directa: considera que la forma de enseñar es presentar un buen modelo verbal y/o practico de las acciones que debe realizar el alumno. Refleja un enfoque conductual e instala en el alumno determinados comportamientos a través de los premios y castigos, se asegura respeto a las normas establecidas.

La teoría interpretativa: responde una visión técnica que prima la precisión y el automatismo de la secuencia de acciones (espontaneo). El alumno tiene que hacer suyo los valores que nacen de esas conductas pero basta con explicarle claramente cómo comportarse y la razón de ello.

La teoría constructiva: el alumno necesita aprender para sentirse competente. No se puede construir capacidades sin contenido específicos, pero la meta son las capacidades.

La teoría posmoderna: refleja la originalidad de la creatividad para que el alumno encuentre sus propias soluciones y teorías.

3. ¿Qué implicaciones tienen las teorías implícitas para la práctica educativa del docente?

Las teorías implícitas son utilizadas por los individuos para buscar explicaciones causales a problemas, interpretar situaciones, realizar inferencias sobre sucesos y planificar el comportamiento.

4. Con base en la revisión de algunos resultados derivados de la investigación empírica ¿Qué teorías implícitas predominan en los docentes en formación y en servicio particularmente en educación básica?

Predomina la teoría constructiva, ya que aprender será la tarea del alumno, y para lograr el aprendizaje de los conocimientos es signo evidente de una buena enseñanza.

5. ¿Por qué es importante para la práctica educativa del docente promover el cambio conceptual de estas teorías? ¿en qué sentido o dirección debe darse dicho cambio?

Adaptar cada teoría conforme a la capacidad de aprendizaje cada alumno, dado que cada uno presenta maneras distintas de recopilar sus propios conocimientos.

Instrumentos utilizados

1. Encuestas aplicadas a maestros

2. Entrevistas

3. Encuestas aplicadas a alumnos

4. Graficas

5. Cuestionarios

PROCESAMIENTO DE DATOS. (FORMATO DE CAPTURA)

¿Qué es aprender? 1. Con respecto al aprendizaje, algunos docentes opinan que: TEORÍA

DIRECTA TEORIA INTERPRETATIVA TEORIA CONSTRUCTIVA Total

Aprender es obtener la copia del objeto aunque algo distorsionada debido al propio proceso de aprender. 5 20 64 80 164

Aprender es obtener la copia fiel de lo que se aprende. 5 12.19512195 39.02439024 48.7804878

Aprender es recrear el objeto de aprendizaje, necesariamente transformándolo. 31

7. Para que los alumnos aprendan a aplicar los conocimientos adquiridos, las opiniones fueron:

Enfrentarlos a situaciones cada vez más abiertas, donde el docente sólo actúa como orientador. 19

Explicarles con claridad lo que deben hacer y plantearle unas cuantas situaciones similares para que practiquen lo que se les ha enseñado. 5

Explicarles con claridad cómo deben trabajar para luego ir enfrentándolos a situaciones diferentes. 17

10. Respecto de cómo hacer preguntas para evaluar los aprendizajes, las opiniones fueron:

Las preguntas deben ser lo más concretas y claras posible, como para que los alumnos no se dispersen en las respuestas. 5

Las preguntas deben ser lo más concretas y claras posible, pero a su vez permitirle al alumno llegar a la misma respuesta por distintos caminos. 18

Las preguntas deben ser lo suficientemente abiertas como para que cada alumno pueda organizar su propia respuesta 18

12. Al evaluar la resolución de un problema, lo más importante es:

Plantearle una situación problemática nueva e, independientemente del resultado final que obtenga, comprobar que puede ponderar distintos caminos y elegir entre una variedad de estrategias para resolverlo. 14

Plantearle una situación problemática similar a las trabajadas en clase y comprobar que el alumno sigue los pasos del procedimiento enseñado y llega al resultado correcto. 5

Plantearle una situación problemática nueva y comprobar que es capaz de seleccionar un procedimiento adecuado para llegar al resultado correcto. 22

¿Cómo se aprende? 6. En cuanto a las características fundamentales a tener en cuenta al seleccionar un libro de texto, los docentes

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