Analizando las diferencias cognitivas entre mujeres y hombres

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Nombre completo del alumno: Murguía Rubio Laura Eugenia.

Matrícula: 117955.

Grupo: LP48.

Nombre completo de la materia: Teoría de género y sexualidad.

Nombre completo del docente asesor de la materia: Mtra. Yanning Guadalupe Calderón Pérez.

Número de la actividad: Actividad de Aprendizaje 4.

Nombre de la actividad: Analizando las diferencias cognitivas entre mujeres y hombres

Ciudad y fecha: Ciudad y puerto Lázaro Cárdenas, Michoacán; domingo 20 de febrero del 2022.

Resumen.

“En el presente artículo se analizan las diferencias en las habilidades neurocognitivas entre hombres y mujeres mediante la aplicación de la “batería neuropsicológica breve en español NEUROPSI”, la cual valora funciones neurocognitivas. De dicha prueba se tomaron 8 variables complejas para su estudio: orientación, atención y concentración, codificación, lenguaje, lectura, escritura, funciones ejecutivas, y funciones de evocación; también se contempla la variable simple dicotómica, género. El objetivo de la presente investigación es identificar si las habilidades neurocognitivas son diferentes en función del género, en alumnos de educación superior pertenecientes a la licenciatura de medicina de la Facultad de Medicina y Nutrición de la UJED. La muestra fue conformada por 288 alumnos de los cuales 162 (56.25 %) son mujeres y 126 (43.75 %) hombres. Se obtuvo como resultado que en las habilidades neurocognitivas entre hombres y mujeres, desde la perspectiva descriptiva, sólo codificación mostró valores similares y las demás variables fueron discretamente diferentes, lo cual se puede considerar útil en futuras investigaciones y como posible pauta para impulsar un desarrollo educativo que contemple las características neurocognitivas individuales de cada sujeto.

Introducción.

El aprendizaje es participe dentro de los procesos cognitivos ya que se relaciona con la adquisición de múltiples conocimientos (Ponce, 2012). Dentro de la educación superior los alumnos necesitan de diversas habilidades cognitivas tales como la atención, concentración, memoria, lenguaje, lectura, escritura y funciones ejecutivas, para asi obtener un aprendizaje significativo. Dichas habilidades son definidas como mecanismos mentales, empleados con la finalidad de realizar una actividad; también son utilizados para adquirir nuevos conocimientos o recuperarlos (Ramos, Herrera, & Ramírez, 2010) (Fuenmayor & Villasmil, 2008).

Dentro del presente documento se plasma un conjunto de teorías que respaldan el tema de investigación “habilidades cognitivas en función del género”, la metodología empleada y los resultados con el objetivo de conocer las diferencias existentes en las habilidades neurocognitivas entre mujeres y hombres de la Licenciatura de medicina de la UJED.

Justificación.

Un rasgo importante dentro de la educación superior es buscar aprendizajes ambiciosos por ser este un nivel terminal dentro de la educación (Guzmán, 2011). Es importante mencionar que una habilidad cognitiva de la mano con una experiencia educativa produce una mayor flexibilidad cognitiva (Flores, Tinajero, & Castro, 2011); por ello resulta relevante estudiar las habilidades características en cada género con el fin de un fututo ambicioso donde se adecuen las estrategias pedagógicas a las características del alumnado universitario, de tal manera como propone Bausela en el año 2007, “impulsar una enseñanza que respete los principios de diversidad e individualidad humana” (Bausela, 2007).

Problema.

La educación superior se encarga de formar un perfil profesional mediante la transmisión de conocimientos en un área en específico, de igual manera se describe al alumno universitario como aquel que solo busca aprobar más no aprender, por lo cual suelen aprender de manera memorística, reteniendo los conocimientos por un tiempo determinado (Marlon Igor Martínes B, 2006). Es importante resaltar que según resultados del INEGI en el año 2015, en Durango solo un 14.6% de cada 100 habitantes concluyen la educación superior (INEGI, 2015).

Con la presente investigación se pretende conocer las habilidades neurocognitivas características en mujeres y hombres, ya que estas son fundamentales en el proceso educativo; cada género tiene diferentes habilidades y cada uno las emplea de diversas maneras para llegar a un mismo fin, además, hay una escases importante en cuanto a investigaciones de esta índole y por consiguiente servirá como fundamento teórico para realizar futuras investigaciones más profundas sobre el tema.Tomando como pauta el hecho de conocer mejor las habilidades cognitivas características en cada género, se busca adecuar las estrategias o planes de estudios con la finalidad de evitar la deserción de los estudiantes en el nivel superior.

Hipótesis.

Las habilidades neurocognitivas son diferentes entre mujeres y hombres de un grupo de alumnos de la Licenciatura de Medicina de la Facultad de Medicina y Nutrición de la UJED.

Objetivos.

Objetivo General.

Identificar las diferencias en las habilidades neurocognitivas entre alumnas y alumnos de la Licenciatura de Medicina de la Facultad de Medicina y Nutricion de la UJED.

Objetivos específicos.

 − Identificar la habilidad neurocognitiva con mayor diferencia entre mujeres y hombres del grupo estudiado.

− Determinar la función neurocognitiva con mayor puntaje en mujeres del grupo estudiado.

− Conocer la función neurocognitiva con mayor puntaje en hombres del grupo estudiado.

− Establecer la función neurocognitiva con menor puntaje en mujeres del grupo estudiado.

− Mostrar la función neurocognitiva con menor puntaje en hombres del grupo estudiado.

Marco Teórico.

 ¿Qué es el aprendizaje?

El aprendizaje es concebido como el cambio de comportamiento que se genera al momento de adquirir nuevos conocimientos o habilidades (Orrego & Tamayo, 2016). Tambien puede ser definido como una actividad por medio de la cual se crean esquemas de conocimiento o una “base de datos”, a partir de nuevas experiencias significativas para el sujeto (Ponce, 2012) (Salas, 2005).Es por ello que la educación tiene como objetivo principal desarrollar habilidades cognitivas en todos los niveles de enseñanza (Lara, 2012). Específicamente la educación formal genera capacidades cognitivas que modifican y mejoran la percepción y la conducta de las personas en sus distintas situaciones de vida (Flores, Tinajero, & Castro, 2011). Kendel en el año 2007 indica que para perfeccionar estas habilidades adquiridas por medio del aprendizaje es necesaria la repetición con el fin de almacenar el conocimiento en nuestra memoria a largo plazo; sin embargo, al momento de generar conocimiento cada estudiante lo logra mediante diferentes estrategias (Kendel, 2007) (León, Risco, & Alarcón, 2014).

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